于海俠

摘要：積極的探索多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和活動指導，能夠更好的幫助幼兒園調(diào)整教學的模式，從而形成多元智能理論的教學觀念，并且在多元智能理論的基礎上，進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己自身的潛能，多方面的培養(yǎng)幼兒的智能結構。

關鍵詞：多元智能理論;區(qū)域環(huán)境;活動創(chuàng)設

中圖分類號：G610?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0283-01

上個世紀90年代開始，中國的幼兒園就開始開展各種區(qū)域活動，特別是通過區(qū)域活動，幫助幼兒進一步的提高自己的多元智能開發(fā)，讓幼兒能夠掌握各種新的知識，這實際上都有多種因素的積極影響。在幼兒的培養(yǎng)過程當中，培養(yǎng)一個真正具備個性，而且全面發(fā)展的幼兒，是每一個幼兒園在進行教學過程當中所需要考慮的問題，而如果要將多元智能理論都全面的應用到幼兒園之中，就需要考慮到教師的專業(yè)成長以及教育實踐等方面的綜合問題。

1.基于多元智能理論區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的價值

1.1?形成良好的師幼關系。

在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動當中，運用多元智能理論也有助于教師和幼兒的互動，從而更進一步的推動教師和幼兒之間關系的良性發(fā)展。由于在幼兒園的區(qū)域環(huán)境教學里面，往往是忽視了教師的積極作用，只是讓教師充當沖突的調(diào)停者，這樣的方式實際上是無法讓教師在幼兒教育當中形成一種積極的效應。在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動當中，發(fā)揮多元智能理論的作用，能夠讓幼兒的教學與區(qū)域環(huán)境活動的創(chuàng)設充分結合在一起，進而形成一種優(yōu)化的趨向，這種教學和引導的方式，有助于幼兒的多元智能開發(fā)，很有助于教學，清晰的明確自己在教學當中的地位，進而讓幼兒和教師之間的關系更加融洽，形成一種良好的師幼關系。

1.2?充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境在幼兒教育的作用。

首先，基于多元智能理論，進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，能夠讓區(qū)域環(huán)境在幼兒教育當中的作用充分發(fā)揮出來，因為幼兒教育實際上是一種持續(xù)性的智能開發(fā)，而當前的區(qū)域環(huán)境活動，實際上忽略了幼兒的智能啟蒙，所以在教學的過程當中，其發(fā)揮的作用相對比較少，沒有辦法充分的調(diào)動幼兒的智能發(fā)展，實際上幼兒的智能發(fā)展包括其語言的天賦和運動的天賦等，是一種多元協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的過程，我去黃慶活動正好提供了這種平臺，只是傳統(tǒng)的區(qū)域環(huán)境活動，忽視了幼兒的智能開發(fā)，所以在教學方面沒有將作用發(fā)揮到最大化。因此，在多元智能理論的背景下，激發(fā)區(qū)域活動應有的潛能，讓幼兒園的區(qū)域活動成為幼兒教學的一個重要的基礎，從而激發(fā)起幼兒學習的興趣。

2.基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導的策略

2.1?樹立多元智能教學觀。

在幼兒園的教學過程當中，應該注重對幼兒園教師多元教學智能觀念的樹立，只有教師秉持著多元智能理論的教學觀念，才能夠產(chǎn)生多元智能引導的行為。從本質上看，多元智能理論不僅僅是一種教學手段，更是一種促進幼兒全面發(fā)展，并且發(fā)揮出幼兒個性的一個重要問題。在教學的過程當中，應該根據(jù)幼兒的發(fā)展差異，開展多元化的區(qū)域創(chuàng)設活動，并且進行活動的指導，才能夠真正的促進幼兒的全面發(fā)展。而且在多元智能理論的運用過程當中，應該和傳統(tǒng)的因材施教理念相區(qū)分，教學的過程里面除了作為一種教學方法，還應該作為一種教學的理念，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設以及活動指導的過程當中，對幼兒的多元智能進行發(fā)展，鼓勵幼兒形成自己的個性，相對于因材施教，在幼兒園區(qū)域環(huán)境活動的創(chuàng)設過程當中，不僅僅是讓幼兒發(fā)展達到均衡，而且應該讓幼兒能夠多元化的發(fā)展，尋求自己個性化發(fā)展的路徑，這是一種具體的教學方法，更是一種重要的教學目標。

2.2?多元智能的角色定位和活動指導。

幼兒園的教師要運用多元智能理論進行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設活動指導，首先要明確教師角色定位的多元化，教師的定位不能夠單一，要扮演著傳道授業(yè)解惑的方式之外，還應該避免自己形成幼兒園的絕對權威，應該成為活動的引導者，而并不是活動的掌控者。所以在幼兒園的教學過程當中，應該進行多元化的觀察方式。蒙臺梭利認為，只有通過觀察和分析，才能夠真正意義上的了解到這些孩子的內(nèi)在需求和差異，所以在區(qū)域活動當中，應該讓幼兒自主的活動，讓教師觀察幼兒的全面發(fā)展情況。所以幼兒園的教師應該善于觀察，在多元智能理論的支持下，對幼兒的興趣愛好以及各個方面的情況進行進一步的了解。除此之外，還應該對幼兒的發(fā)展進行多元化的診斷，保障，多元區(qū)域活動當中幼兒的發(fā)展價值，對幼兒的活動行為應該進行合適的評價，在全面觀察的基礎上，選擇有意義和特殊的部分進行剖析。在這一基礎上，還可以進行多元化的引導，通過情景引導，懸念引導的方式，讓幼兒能夠接觸區(qū)域環(huán)境當中的各種材料，充分的考慮區(qū)域環(huán)境對于幼兒的容納能力，根據(jù)實際調(diào)整教學的情況，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢。

3.總結

在幼兒園教學的過程當中，如何更好的運用多元智能理論進行區(qū)域環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設，進一步的讓區(qū)域活動對幼兒的智能開發(fā)產(chǎn)生積極的影響，這就成為了當前在教學過程當中所需要考慮的一個重要問題。本人對幼兒園進行了觀察，尤其是注重對幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，以及對區(qū)域活動指導的教學觀念進行了進一步的調(diào)查，對于相關的問題進行了分析，并且查找原因，從而對區(qū)域環(huán)境進行創(chuàng)設，并且形成科學的活動指導模式。

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