邵翔輝

摘要：作為一門(mén)實(shí)踐性和拓展性較強(qiáng)的科目，生物，最大的特點(diǎn)在于其不斷的拓展和知識(shí)的探索，而目前很多教師顯然也意識(shí)到了這點(diǎn)，在傳統(tǒng)的生物科目教學(xué)中也會(huì)配合一些探究教學(xué)活動(dòng)，但是不可忽視的是很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，而這些問(wèn)題大部分則源于盲目開(kāi)展探究教學(xué)所致，所以研究相關(guān)問(wèn)題以及解決方法也逐漸體現(xiàn)出迫切性和重要性。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究教學(xué);現(xiàn)狀問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0219-01

引言

對(duì)于初中時(shí)期來(lái)說(shuō)，生物學(xué)習(xí)雖然處于入門(mén)階段，而且知識(shí)點(diǎn)以及深度也處于比較容易掌握的階段，但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)則往往存在一定的問(wèn)題，即如在正常的學(xué)習(xí)過(guò)程遇到問(wèn)題往往缺乏自我創(chuàng)造和探究思維能力，進(jìn)而導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，學(xué)習(xí)效率遲遲難以提升。而筆者將通過(guò)本文，就初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題研究方面，展開(kāi)詳細(xì)的分析與研究。

1.初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1?教師對(duì)于科學(xué)探究教學(xué)態(tài)度不堅(jiān)定。

就目前對(duì)于大部分初中院校，大多教師對(duì)于目前的科學(xué)探究教學(xué)態(tài)度不是特別堅(jiān)定，而且存在一定的半信半疑的態(tài)度，而究其主要的因素，首先是教師對(duì)于探究教學(xué)的理論缺乏完整認(rèn)知，從而無(wú)法了解探究教學(xué)的中心內(nèi)容;而更多的教師喜歡以傳統(tǒng)教育的價(jià)值理念去評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，而且對(duì)于知識(shí)的傳授也是遵循“保量不保質(zhì)”的思想，而且對(duì)于探究教學(xué)的自由度過(guò)大也存在一定的懷疑，這也是對(duì)于學(xué)生自主自覺(jué)自律能力不信任的表現(xiàn)，而且往往將自身置身于課堂主導(dǎo)地位。

1.2?教師對(duì)于科學(xué)探究教學(xué)理解有偏差。

對(duì)于科學(xué)探究教學(xué)的理解偏差體現(xiàn)在以偏概全的思想，即如很多教師誤將探究教學(xué)視為實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而不斷組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，卻導(dǎo)致教學(xué)理念進(jìn)入誤區(qū)。例如針對(duì)“唾液的中淀粉酶的消化作用”的課題探究，一些教師單純將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行二三分組，然后每組備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，讓各小組學(xué)生按照課本完成實(shí)驗(yàn)的步驟。雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)程都達(dá)到了課本實(shí)驗(yàn)的要求，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生只是重復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，即便是提升了動(dòng)手能力，但是創(chuàng)造性思維能力未能得到培養(yǎng)。

1.3?配套實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善。

配套實(shí)驗(yàn)設(shè)備問(wèn)題也是目前存在的較大問(wèn)題，一般可以體現(xiàn)在配套設(shè)備過(guò)于落后，缺乏更換，或者設(shè)備過(guò)于陳舊缺乏定期維護(hù)。雖然對(duì)于大部分中學(xué)來(lái)說(shuō)，每年的實(shí)驗(yàn)器材更新也是定期的，但是更換往往是小規(guī)模的，添置的類型以及數(shù)量還不足以提供給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。即如一些實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用到特殊的實(shí)驗(yàn)器材[1]。

1.4?缺乏科學(xué)有效的探究。

對(duì)于目前初中生物探究教學(xué)來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題莫過(guò)于教學(xué)的秩序問(wèn)題，即如教師一旦開(kāi)戰(zhàn)探究教學(xué)，很難管控好學(xué)生的課堂紀(jì)律問(wèn)題，例如對(duì)于“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)探究案例，教師一般會(huì)讓學(xué)生對(duì)一只已經(jīng)處理好的脊蛙進(jìn)行刺激觀察肌肉的反射情況，原本探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解膝跳反射的原理。但是由于探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師未能加入到學(xué)生群體，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣雖然濃厚，但是實(shí)驗(yàn)的流程卻是缺乏科學(xué)性，這也導(dǎo)致探究教學(xué)失去了其原有的教學(xué)價(jià)值，成為一種形式化的教學(xué)。

2.初中生物科學(xué)探究教學(xué)建議

2.1?科學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)完整的探究過(guò)程。

要保證初中生物探究教學(xué)能科學(xué)落實(shí)下去，教師首先需要科學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)完整的探究過(guò)程，即如包含問(wèn)題提出、理論假設(shè)、方案規(guī)定、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、結(jié)果統(tǒng)計(jì)、具體分析、課余交流等等，另外教師可以將以上環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一詳細(xì)分析，同時(shí)還可以注重學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索實(shí)驗(yàn)，例如讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探索實(shí)驗(yàn)，即“檢測(cè)不同壞境中的細(xì)菌和真菌”，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入生活去尋找實(shí)驗(yàn)材料，一些學(xué)生會(huì)選擇發(fā)霉的橘子，還有一些學(xué)生則會(huì)選擇樹(shù)林挖到的蘑菇等等，同時(shí)再讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)需要的器材，例如培養(yǎng)皿、塑料袋等等，再者是生長(zhǎng)環(huán)境的選擇，即可以將一組設(shè)定模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，一組采用參考環(huán)境，例如“觀察氧氣是否是霉菌生長(zhǎng)的一個(gè)重要因素”則可以將實(shí)驗(yàn)組環(huán)境調(diào)整為無(wú)氧環(huán)境，而參考組環(huán)境不變，然后兩組進(jìn)行對(duì)比觀察，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探討和記錄[2]。

2.2?構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造則需要體現(xiàn)出教育“以人為本”的思想，即如教師不但需要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探索活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要讓每個(gè)學(xué)生都需要在小組中表現(xiàn)自己，體現(xiàn)自身的個(gè)性，即如在“探尋土壤的生物構(gòu)成”，教師可以讓學(xué)生自由分組，每組組成為五人，然后每組再選出一個(gè)組長(zhǎng)、觀察員、操作員、記錄員以及匯報(bào)員，然后由組長(zhǎng)和操作員進(jìn)行主要的探索操作，即如鏟土，挖掘等等，而觀察員則需要觀察挖出土壤中的可見(jiàn)生物種類，記錄員進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充并且完全記錄，匯報(bào)員則負(fù)責(zé)向教師匯報(bào)探索結(jié)果以及結(jié)論，這樣不但能夠讓學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行完美的合作，同時(shí)還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到持續(xù)的鼓舞。

2.3?整合對(duì)探究教學(xué)的概念和理解。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還需要整合自身對(duì)于探索教學(xué)的思想概念以及理解，諸如“觀察魚(yú)的呼吸”課題探究，一般來(lái)說(shuō)探索教學(xué)的思想引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是針對(duì)呼吸的部位探索，即如魚(yú)的鼻孔，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著堵住魚(yú)的鼻孔，觀察是否會(huì)有呼吸困難的問(wèn)題，但是觀察可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)鼻孔不是呼吸的部位，這時(shí)一些學(xué)生對(duì)于魚(yú)的鰓進(jìn)行了觀察，可以發(fā)現(xiàn)鰓部會(huì)出現(xiàn)反復(fù)開(kāi)閉，同時(shí)由少量氣泡產(chǎn)生，而部分學(xué)生則會(huì)提出假設(shè)鰓可能是呼吸的部位，然后通過(guò)在魚(yú)的嘴邊滴入少量紅藥水，可以觀察紅藥水因?yàn)轸~(yú)的呼吸很快被吸入，然后鰓部出現(xiàn)紅色，則可以判斷鰓是一個(gè)呼吸器官[3]。

2.4?端正科學(xué)探究教學(xué)的態(tài)度。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還需要不斷調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度，即不能將探究教學(xué)作為一種功利化的手段，而是應(yīng)當(dāng)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方式，同時(shí)對(duì)于自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)習(xí)都需要具備一定的認(rèn)知度和認(rèn)同度，從而不斷調(diào)整目前的教學(xué)方式，以保證其科學(xué)性的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，要保證生物學(xué)科的探索教學(xué)得到科學(xué)的發(fā)展，首先需要研究目前影響到生物探索教學(xué)的主要因素，然后培養(yǎng)相應(yīng)的科學(xué)解決策略，最終可以達(dá)到相應(yīng)的效果。當(dāng)然，這也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]?吳平.初中生物探究性教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策的研究[J]，文理導(dǎo)航（中旬刊），2018，07（07）：65-66.

[2]?劉志敏.小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J]，生物技術(shù)世界，2018，01（01）：208.

[3]?劉利.對(duì)當(dāng)前初中生物探究式教學(xué)模式的分析研究[J]，文理導(dǎo)航（中旬刊），2018，11（11）：77-78.