杜秀艷

摘要：口語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何有針對(duì)性的開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，對(duì)其需擺正認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0128-01

結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分教師依舊沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，所以把大多數(shù)的時(shí)間放在了基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上，這也是普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的根源。本文筆者以眼下初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，就當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化改革措施提出了自己的見(jiàn)解。

1.當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)也一直在不斷向前發(fā)展，基層英語(yǔ)教師也認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，當(dāng)前實(shí)際教學(xué)卻依舊存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：首先是學(xué)生無(wú)法克服自身心理障礙。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生積極參與，主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)、與身邊同學(xué)和老師進(jìn)行交流。但是很多學(xué)生因?yàn)樾愿褚蛩氐挠绊懀缘钟|在別人面前講英語(yǔ)，害怕講錯(cuò)后被人嘲笑。所以不管是在課上還是課下，他們很少會(huì)主動(dòng)開(kāi)口與他人交流，而在“說(shuō)不出來(lái)”的情況下想要聽(tīng)懂就更是難比登天。久而久之，英語(yǔ)課堂開(kāi)始變成了少數(shù)學(xué)生的“舞臺(tái)”。其次是認(rèn)知方面的偏差。雖說(shuō)我們一直在提倡“素質(zhì)教育”，但是不得不承認(rèn)應(yīng)試教育給我們帶來(lái)的影響是根深蒂固的，基層英語(yǔ)教師雖然認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，但是真正付諸于實(shí)踐進(jìn)行改革的教師卻是少之又少。教師依舊側(cè)重應(yīng)試技巧的傳授，還有部分教師認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)考試的關(guān)聯(lián)性不大，所以沒(méi)有給學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，更有甚者擠占學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)，殊不知這已經(jīng)背離了英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育改革的初衷。

以“wild?animals”這節(jié)內(nèi)容為例，其中詳細(xì)介紹了熊貓、獅子、大象等學(xué)生們所熟知的野生動(dòng)物的特征及習(xí)性，因此可以拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用好這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，在“聽(tīng)懂”的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)學(xué)生與身邊的同學(xué)進(jìn)行表達(dá)交流，最終提高其口語(yǔ)技巧。為提高教學(xué)的趣味性，筆者設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)”的對(duì)話(huà)練習(xí)活動(dòng)，即兩人一組，一人描述某一特定動(dòng)物的特征，讓另一人來(lái)猜。這是限定主題式的對(duì)話(huà)練習(xí)可以幫助學(xué)生熟悉句型或詞組的用法，如果只是沿用過(guò)去“從單詞到例句，從語(yǔ)法到課文”的形式，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力將無(wú)法提高。

2.如何優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

2.1?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

英語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師要有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方式，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，如果學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，則應(yīng)該從簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)開(kāi)始練習(xí)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，可以從基本的英語(yǔ)常見(jiàn)對(duì)話(huà)入手，在學(xué)生熟練掌握之后，再適當(dāng)?shù)脑黾与y度，這能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣度。這個(gè)過(guò)程中教師要適時(shí)的加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步，對(duì)于其存在的問(wèn)題要及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正。[1]對(duì)于那些有一定口語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，教師要適當(dāng)?shù)脑黾佑?xùn)練難度，可以要求他們通過(guò)閱讀報(bào)刊、外語(yǔ)書(shū)籍的方式來(lái)增加英語(yǔ)詞匯量。此外，還可以嘗試在班級(jí)或是學(xué)校內(nèi)組織英語(yǔ)演講比賽或是英文短劇，為學(xué)生們創(chuàng)造開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

以“dream?home”這一節(jié)內(nèi)容為例，課文介紹了多個(gè)中西方國(guó)家“家園”的形式，并詳細(xì)說(shuō)明了各自的特點(diǎn)和區(qū)別，其中涉及到了名勝古跡和歷史文化等內(nèi)容，對(duì)于拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯具有重要意義。在課上，筆者嘗試以情景對(duì)話(huà)的形式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在正式練習(xí)之前，筆者特對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容做了明確要求，要求學(xué)生們要詳細(xì)敘述家園的特點(diǎn)，以此來(lái)增加訓(xùn)練的難度。

2.2?營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境。

日常教學(xué)中，營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境可以提高教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來(lái)看，處在這樣的學(xué)生環(huán)境中他們能夠放下戒備心和畏懼心理，感受英語(yǔ)的魅力。教師可以通過(guò)播放英文紀(jì)錄片或美劇的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)他們想要表達(dá)的欲望。[2]在課堂上要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，當(dāng)他們的發(fā)言有漏洞時(shí)，教師要鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后再自己匯總，以此來(lái)改變少數(shù)同學(xué)嘲笑發(fā)言者的心理。

以“Abilities”這一節(jié)的內(nèi)容為例，其中涉及到了有關(guān)于技能的多個(gè)詞匯，像如swim、sing、cook、run、write等，為了讓學(xué)生們準(zhǔn)確記憶這些英語(yǔ)詞匯，筆者給學(xué)生了布置了類(lèi)似把課文改變成“英文短劇”的課后作業(yè)，由學(xué)生自行進(jìn)行口語(yǔ)創(chuàng)作，把英文課文轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)活潑生動(dòng)的情景故事。在這種輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生們開(kāi)口表達(dá)、用心演繹，口語(yǔ)表達(dá)能力均可以得到鍛煉提升，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其語(yǔ)感。

總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)，它將直接影響到學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。上文中筆者從初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀入手，對(duì)完善初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，希望對(duì)進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]?劉其英.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第三卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：2.

[2]?張偉月.淺析初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育，2014（16）：81.