張絢樓

摘 要：現(xiàn)階段，學習幼兒英語的各種熱潮越來越高，在這股幼兒英語熱潮的推動和影響下，人們越來越多地重視和掌握學習幼兒英語的各種方法，在眾多的英語教學方法中值得一提的是"故事教學法"。本篇文章將為您詳細分析一下故事英語教學法在我國中小學幼兒英語教學過程中的重要作用、應(yīng)遵循的基本原則。

關(guān)鍵詞：故事教學法；小學英語

在進行英語教學的過程中英語教師往往可以充分地運用一些生動幽默、通俗易懂的故事語言來激發(fā)教師和學生的英語學習動力和興趣。因為故事的教學往往能夠極大地豐富了學生各種語言方面的經(jīng)驗和知識：因為故事本身的內(nèi)容可能也就包括了生活科學常識、歷史地理等諸多方面的經(jīng)驗和知識：而且在進行這樣的故事語言教學的過程同時，也需要教師能對于學生的語言進行對情感、行為習慣等諸多方面的引導和教育。因此，故事的教學對于英語教學的積極作用和重要性是毋庸置疑的。

一、故事教學法在課堂中的作用

（一）故事活動的教學法可以有效的調(diào)動學生激發(fā)和培養(yǎng)學生的課外學習活動興趣

興趣在我們學校英語教學中一直以來起著十分重要的核心地位和主導作用，有的英語教師偶然發(fā)現(xiàn)學生們在學校英語教育成績一直學得很糟糕，其中一個重要根本原因也很可能就是沒有強烈的參與學生英語教育項目學習的興趣。因此，對于教師來說，找出一種激勵學生興趣的教學辦法無疑是極其重要的。如何激勵學生的興趣應(yīng)該特別注意以下兩點：首先應(yīng)注意的是充分利用全體學生固有的學習動機，如培養(yǎng)學生好奇心、貪玩、好動等習慣。其次是所采用的說教方法內(nèi)容一定要充分適合全體學生，”故事教學法”恰恰正是一種較合適的故事教學法。

（二）故事互動教學法可以大大提高學生的課堂活躍性

教育心理學中有人說，興趣老師是最好的教育老師。情景和語言這種一門學科，本身就是在靠情景和故事的內(nèi)容和形式進行發(fā)展。既然情景是一門故事和語言，就要求教師應(yīng)該在故事和情景中讓學生去領(lǐng)略、去感觸、去揣摩、去體會運用，讓教師先把學生通過對整體的感知進行理解后再著手處理其中不明白的知識點和地方，等教師解決了不明白的地方和知識點后，學生的一些語言和現(xiàn)象還是能夠整體地呈現(xiàn)在他們大腦的，這時他們更重要的是能充分地感受和理解整體。例如PEP Book Two Unit Three中，有一個大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”。當孩子們聽到“pull”這個新詞時，也許不理解。但通過后面的句子：“Come on，my friends。Please help me?！薄癘ne，two，three，pull?！痹偌由辖虒W圖片、老師的表情和動作，孩子們會很快明白“pull”是“拉”的意思。同時故事中不斷出現(xiàn)的詞匯、語句同樣能反復深刻地加強學生的記憶。在輕松的故事環(huán)境下學習，既生動又不失知識點。

（三）運用故事互動教學法我們可以初步地將其滲透到對語言的意識中國人和本土人對傳統(tǒng)語言文化的基本意識

語言和故事文化交際是兩個互相存在關(guān)聯(lián)的文化統(tǒng)一體，語言中有豐富的故事和跨文化知識內(nèi)涵。在中小學故事英語教學過程中文化交際意識教育培養(yǎng)的一個重要意義就是在于：幫助學生了解跨地域文化的內(nèi)涵，增強跨地域文化的意識；幫助學生理解影響跨地域文化的因素，提高跨文化交際能力；幫助學生了解跨地域外國的文化，加深對本國跨地域文化的理解和認識；通過傳授跨地域文化的知識，提高學生跨地域文化交際的意識；幫助學生促進對文化的理解，提高其人文素養(yǎng)。故事本身可能包括的生活文化常識、歷史地理等豐富了教師和學生各一個方面的跨文化知識：而教師在進行語言和故事跨文化教學的過程同時，也有可能對于學生本身進行思想情感、行為習慣等多個方面的文化教育和促進跨文化交際意識的滲透。

二、故事教學法應(yīng)遵循的原則

（一）故事的主體內(nèi)容必須要完全符合我國中小學生的年齡及心智

不是任何形式和故事都是能夠很好地引入到英語課堂中的，首先這些形式和故事必須完全符合了教學內(nèi)容，并且必須包含了一定的教學知識點。也就是我們上文所提到過的知識點源于心智和書本。其次這些形式和故事必須一定要完全符合任何一個小學生的心理和年齡，我們不可能將一篇英語四六級的長篇教學文章翻譯出去直接教給四六級的孩子。同樣的，故事的形式和內(nèi)容也一定要積極向上。任何一個小學生也正是一個心理和生理快速成長的年齡和階段，一些不完全適合這個心理和年齡階段的形式和故事可能會嚴重程度地影響到他們的生理成長。所以這些故事的形式和內(nèi)容一定是要完全符合任何一個小學生的年齡和生理心智。也就是閱讀源于心智的書本，升華源于書本，但是我們不可能完全脫離源于書本。

（二）注重故事之后的引導與思考

教學不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是為了教一種品格思維的方式一種品格做人的方式。一個人的故事講完不能單純的全是關(guān)于英語教學這方面的一個問題。新的課改中也一直在大限度地強調(diào)注重學生的對思想及其情感的教育，我們不能簡單地讓這重擔只交到了班會課和初中語文課上。事實上，現(xiàn)在的英語教育愈發(fā)地趨向于一種功利的學習和考試，但其實這種思想的教育已經(jīng)是完全可以廣泛地滲透到每一門教育學科課程中的，明白了這一點教師的英語教學工作目的也就不僅僅在為了應(yīng)付英語考試上了。一個真正優(yōu)秀的英語教師不是一個教出了多少學生和成績優(yōu)異的教師，而是在潛移默化中向我們的學生展示和傳導出一種做人的品格思維和做人方式的英語老師。這樣的英語教師也許在我們英語學習當時并不能直接讓一個成績好的學生成為第一第二，卻甚至可以直接影響孩子的一輩子。這種教師的影響方式是深淵持久，潛移默化的。

故事教學法在目前的小學英語教學中有著廣泛的運用，它有利于充分激發(fā)中小學生的廣泛學習英語興趣和激發(fā)學習動機，有利于充分培養(yǎng)中小學生主動地運用小學英語的意識和提高學生綜合運用小學英語的水平和能力，也因為它具有教學情景真實、便于教學組織和綜合教學實施等一系列的獨特性和優(yōu)點。因此作為目前中小學的英語課堂教師，我們可以在英語課堂教學中多多地運用先進的故事英語教學法，充分體現(xiàn)"用中學，學中用，學以致用"的新型英語課堂教學的方法和理念。

參考文獻

[1]鄭麗紅.故事教學法在小學英語教學中的運用[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018，（1）：74.

[2]楊紅.故事教學法在小學英語中的運用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014，（17）：122-122.