潘水瓊

摘 要：素質(zhì)教育是是提高民族素質(zhì)、落實科教興國戰(zhàn)略的根本途徑。實施素質(zhì)教育必須解決的問題之一就是“面向全體學(xué)生”。“面向全體學(xué)生”是要把每個學(xué)生都作為教育對象，平等地對待每個學(xué)生，讓每個學(xué)生的思想道德、身體心理、勞動技能、審美能力和創(chuàng)造能力都得到全面發(fā)展，做到“有教無類”。目前在“面向全體學(xué)生”重點(diǎn)要解決的就是面向后進(jìn)生的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；后進(jìn)生；原因；策略

學(xué)生按傳統(tǒng)意義可以分為三部分，少部分優(yōu)等生、大部分中等生和少部分后進(jìn)生。優(yōu)等生能最大限度地得到各方面的重視；中等生數(shù)量多，是學(xué)校班級的主體；少量后進(jìn)生使學(xué)校、老師付出很多精力，且工作難度大、見效慢，所以容易被放棄、被輕視。因此“面向全體學(xué)生”最需要解決的還是面向后進(jìn)生的問題。筆者就“后進(jìn)生”的產(chǎn)生原因、轉(zhuǎn)化原則及對策進(jìn)行論述，期望對所有小學(xué)班主任有所啟迪。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

（一）先天因素

先天因素是指學(xué)生因個人智力沒有得到有效開發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能，沒有被有效挖掘而導(dǎo)致這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法緊跟其他同學(xué)進(jìn)度，造成自己學(xué)習(xí)困難，成績滑坡。這類學(xué)生常常得不到任課老師和家長的理解，長期的批評教育會使他們產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)成績提升。

（二）后天因素

后天因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，在偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育相對落后的地區(qū)，教育方式單一、滯后，許多小學(xué)生不能進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)生活，造成他們學(xué)習(xí)成績的不理想[1]。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生遵循的原則

后進(jìn)生情況不同，方法自然也要因人而異，量體裁衣。在實際工作中筆者認(rèn)為還有一些普遍性的規(guī)律可把握，能夠為我們的工作提供一些指導(dǎo)。

一是尊重為先的原則。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的自尊心。雖然在很多時候他們表現(xiàn)出破罐破摔、滿不在乎的樣子，但這并不證明他們的自尊心、上進(jìn)心消失了，不過是他們故意把自尊心隱藏起來，以示對家長、老師教育的不滿和反抗，這只是逆反心理在作怪罷了。實際上他們更需要得到別人的理解和尊重。

二是循序漸進(jìn)的原則。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作決不是靠紀(jì)律、制度的約束就可以完全解決的，而必須從深層的思想、心理根源入手，從根本上解決問題。

三、對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）對后進(jìn)生進(jìn)行特別關(guān)愛

對于后進(jìn)生，需要小學(xué)班主任聯(lián)系各個任課老師對其采用針對性的教學(xué)方法給予修正和補(bǔ)償。由于班集體人數(shù)基數(shù)大，成績一般的后進(jìn)生不能引起班主任的重視。小學(xué)生的心理較為敏感，所以班主任一定要給予后進(jìn)生更多的關(guān)注和關(guān)愛，深入觀察他們的生活和學(xué)習(xí)情況，盡量用平等、尊重和溫和的態(tài)度對待后進(jìn)生。筆者認(rèn)為班主任需要從學(xué)校教育和家庭教育兩方面入手，呵護(hù)和關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中成長，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和生活熱情，實現(xiàn)后進(jìn)生的自我完善和自我成長。

筆者曾經(jīng)教過一位小睿同學(xué)，她是一個女孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話騙老師，還很不合群。透過近三年的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)小睿的行為主要表現(xiàn)：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動潛質(zhì)方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。

筆者作為教師，應(yīng)該幫忙和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上逐步健康，成績不斷提高。首先，在課堂中，多為小睿帶給表現(xiàn)機(jī)會，結(jié)合班上具體狀況，開展一些小活動，任命她為負(fù)責(zé)人，讓她感到被信任和職責(zé)感，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班上的活動，自己也是一份子，從而到達(dá)消除行為惰性的效果。其次，尊重和信任她，正確看待她的“反復(fù)”現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她這天能主動參與勞動，于是就及時在同學(xué)面前表揚(yáng)她；當(dāng)她能主動幫忙同學(xué)的時候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)她做錯事的時候，引導(dǎo)她由自己找出不對的地方大并及時改正。

經(jīng)過一段時刻的師生共同發(fā)奮，這個孩子的進(jìn)步是有目共睹的，平時在和同學(xué)的交往中，能主動退讓，家長也反映她在家能做一些簡單的家務(wù)事，不會想要什么就要什么了。

（二）激勵后進(jìn)生

總體看來，后進(jìn)生群體存在學(xué)習(xí)狀態(tài)比較差、自信心不足以及學(xué)習(xí)積極性不高的情況，需要班主任在學(xué)習(xí)活動中采取多種措施鼓勵后進(jìn)生。由于小學(xué)生年齡小，心理較為敏感，對于他人的評價比較在意，因此教師需要多用正面的語言去鼓勵和評價學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生感受教師對他的認(rèn)可和尊重。同時班主任要相信后進(jìn)生，和后進(jìn)生們構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮班主任的人格魅力，提高后進(jìn)生的自我意識。

（三）約束后進(jìn)生

由于小學(xué)生意志力比較差，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有一定的反復(fù)性，班主任還需要做好后進(jìn)生的監(jiān)督和約束工作，將外界力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的思想轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而保持長久的學(xué)習(xí)積極性。為了從內(nèi)外兩方面共同影響學(xué)生，班主任可以建立一個約定機(jī)制，規(guī)范后進(jìn)生的日常生活和學(xué)習(xí)活動，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生的健康成長[3]。筆者曾經(jīng)教過一位女同學(xué)，各科的成績都比較差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針對她的思想，該班班主任提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識，使她感受到“老師關(guān)心我，幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué)玩耍時發(fā)出銀鈴般的笑聲。

作為小學(xué)老師，尤其是小學(xué)班主任，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過探索和積累，做好后進(jìn)生工作，從提高認(rèn)識和掌握方法兩個方面著手，關(guān)愛和呵護(hù)后進(jìn)生敏感的心靈，在學(xué)習(xí)生活中要對后進(jìn)生輔以合理的科學(xué)的方法，幫助他們成長。前者是基礎(chǔ)，是前提，后者則是保障。只有高度的責(zé)任感，配以科學(xué)的方法，才能克服各種困難，見到實效，從而解決后進(jìn)生的問題工作。

參考文獻(xiàn)

[1]王昕.小學(xué)班主任工作中的"后進(jìn)生"轉(zhuǎn)化策略分析[J].課程教育研究，2018（33）：207.

[2]李琦琦.小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策分析[J].學(xué)周刊，2020（1）.

[3]王秀環(huán).小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化"后進(jìn)生"的方法研究[J].中國校外教育，2019（18）.