任國葵

摘 要：小學數(shù)學教學的目的，不僅僅在于培養(yǎng)學生的基礎數(shù)學知識，其更在于增強學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓學生學有所獲、學有所用，促進學生在生活當中的主體性發(fā)展。為此，在如今的小學數(shù)學教學中，教師必須要重視并切實的開展好“解決問題”教學，提高“解決問題”教學的成效，從而促進學生實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學經驗與學習認識，首先簡單分析了小學數(shù)學“解決問題”教學的重要性，然后主要就“解決問題”的教學策略提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；教學

新課程標準對小學數(shù)學教學提出了更高的標準、要求，其明確指出要通過數(shù)學教學，增強學生解決實際問題的能力。為此，我們便應當將小學數(shù)學“解決問題”教學作為一個關鍵課題，積極加強研究、探討與實踐，一方面要客觀、深入認識到小學數(shù)學“解決問題”教學的重要性，另一方面更要改進、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學策略，提高“解決問題”教學成效。

一、小學數(shù)學“解決問題”教學的重要性

數(shù)學于小學的教學課程體系當中，是一門非常重要的學科，歷來都倍受關注和重視。其原因，一方面是因為通過小學數(shù)學教育能夠培養(yǎng)學生的基礎數(shù)學知識，為其今后的學習奠定基礎，另一方面更是因為小學數(shù)學教學可以增強學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使學生實現(xiàn)生活當中的主體性發(fā)展，而且這在新課標以及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中都做出了明確的要求[1]。

不過，在以往的小學數(shù)學教學中很多時候學生雖然能夠高效率的完成數(shù)學計算，得出課本和卷面上的數(shù)學問題答案，但是一旦轉換數(shù)學的應用場景，引入實際生活中的數(shù)學問題，或是讓學生直接面對生活中的數(shù)學問題，他們便大多會感到“手足無措”、“無從下手”，這樣的教學現(xiàn)象顯然要立即作出改變?！敖鉀Q問題”教學則可以從數(shù)學的實踐應用出發(fā)，幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)實際數(shù)學問題，有效解決實際數(shù)學問題，真正達到新課標以及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)教育要求，促進學生的主體性發(fā)展。

二、小學數(shù)學“解決問題”教學的科學策略

（一）激發(fā)學生對“解決問題”的興趣

與簡單的數(shù)學理論知識教學不同，“解決問題”教學往往需要讓學生面對實際的數(shù)學問題，這就會讓學生感到一定的學習壓力，為了緩解這種壓力，增強學生的學習動力，讓學生積極主動的參與到“解決問題”中來。教師便需要首先激發(fā)學生對“解決問題”的興趣，以興趣驅使學生分析、解決問題，得到解決問題的有效鍛煉。

例如，應用題教學本身便是以“解決問題”為基本教學路線的，教師只要能夠激發(fā)學生應用題學習、解題的興趣，就能夠讓學生“解決問題”的數(shù)學實踐應用能力得到提升。如在“歸總問題”的應用題教學中，如果教師一開課就引入基本公式，通過“單份數(shù)量×份數(shù)=總量”、“總量÷單份數(shù)量=份數(shù)”、“總量÷份數(shù)=單份數(shù)量”來引導學生解題，肯定會讓學生感到非常的枯燥、無聊，根本不能對“解決問題”產生興趣。為此，教師應當嘗試優(yōu)化教學方法，以背景故事等方式來導入教學。用學生喜歡的卡通、動漫、神話人物來激發(fā)學生的學習興趣，說大頭兒子、圍裙媽媽、小頭爸爸去郊游，小頭爸爸去果園為大家摘了一袋子蘋果，他們3個人一人分得了2個蘋果，問小頭爸爸一共摘了多少個蘋果？這只是故事的梗概，教師可以根據學生的需求，改變、豐富故事的內容，使故事對學生具有更強的吸引力，使學生從主觀上產生“解決問題”的興趣，并積極、主動的投入學習[2]。

（二）降低“解決問題”教學的抽象性

數(shù)學本身是抽象的，而小學生的思維又傾向于形象思維，因此在“解決問題”的教學中，教師應當要降低數(shù)學教學的抽象性，這樣才更有利于學生認識問題、分析問題、解決問題。

例如，小學低段的學生對于“時間”的概念認識還較為模糊，認為“時間”較為抽象，時間觀念不強，時間管理能力弱，難以妥善解決生活中的時間問題。為了降低“時間”帶給學生的抽象性，教師在認識時間、認識鐘表的教學中，可以通過游戲的方式，來引導學生認識鐘表，理解時間的含義。如分批次請幾個學生上臺，然后教師根據學生的實際生活情況，說出幾個每天固定的活動、行為，如早上起床、中午放學、大課間、下午放學、晚上睡覺等等，讓學生根據這些活動、行為，用左手、右手分別代表時針、分針，指示出對應的時間。顯然，這樣的教學過程對于學生來說是極具趣味性的，而且也更加的直觀、形象，可以幫助學生更好的處理和解決生活中的時間問題，提高學生的時間管理能力。

（三）創(chuàng)設“解決問題”教學的生活化情景

從本質上來講，所謂的“解決問題”教學，即要使學生能夠妥善解決生活中的各類數(shù)學問題，以幫助學生更好的適應和融入社會生活。為此，在實際的教學中，教師應當根據教學內容，合理創(chuàng)設“解決問題”教學的生活化情景，將生活當中的實際問題“搬到”課堂上來。

以面積有關的教學為例，在生活中當中我們隨時都可能會面臨“面積問題”，如墻壁粉刷、貼瓷磚、包書皮等等。在以往的教學中，很多學生熟練的掌握了面積算公式，但是在生活當中卻并沒有應用其解決實際問題的意識，為了改變這樣的教學情況，教師可以將一些生活中的真實問題引入到教學中來，如教室墻壁粉刷、貼瓷磚，分別需要用到多少的涂料和瓷磚，讓學生自己測量、計算，并根據涂料的單位面積用量、瓷磚的面積，精準計算出涂料和瓷磚用量[3]。通過這么一個學習過程，學生便可以切身體會到數(shù)學在生活中的應用與存在，并在今后相似的生活情景中、問題中，快速做出數(shù)學思考、數(shù)學分析，應用數(shù)學知識去解決問題。

三、結語

在當前的小學數(shù)學教學中，教師必須要將“解決問題”教學擺放到首要的位置上來，認識到“解決問題”教學的重要性，圍繞“解決問題”改進、優(yōu)化教學策略，提高教學成效，以促進學生實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]陳顯，闕錦添.讓學生在“繪聲繪色”中學習數(shù)學——也談數(shù)學繪本在解決問題教學中的實踐與思考[J].數(shù)學教學通訊，2020（07）：21-22.

[2]唐海軍，葉娟，張靜.小學低段計算教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“同數(shù)連加的解決問題”一課為例[J].成都師范學院學報，2020（01）：53-58.

[3]趙曉琴.小學數(shù)學解決問題教學中優(yōu)化學生思維品質的策略研究[J].學周刊，2020（02）：46-47.