鄭高鑫：浙江省衢州市柯城區(qū)華墅初級中學(xué)初三學(xué)生。華墅初級中學(xué)為浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對幫扶學(xué)校

衢州市柯城區(qū)華墅初級中學(xué)的導(dǎo)航位置并不準(zhǔn)確，稍不留神，司機(jī)就會開過頭。返回的道路兩旁是大片的農(nóng)田，村里的年輕人大多進(jìn)城務(wù)工，作物和野草一起長著。

學(xué)校面積很小，隱秘地藏在幾幢村民樓的后面。鄭高鑫羨慕住在附近的同學(xué)，串個門就能串到操場。自己是學(xué)校里為數(shù)不多的非寄宿生，每天坐爺爺?shù)能嚾W(xué)校，偶爾還得搭乘鄰居的拉貨車。

鄭高鑫從小成績就好，小學(xué)畢業(yè)那年，班主任找到他，勸他去讀華墅初中：“在農(nóng)村學(xué)校讀書，能充分享受高中統(tǒng)招線降25分定向錄取。中考時，你的分?jǐn)?shù)只要夠得上統(tǒng)招線往下降 25 分，就能讀衢州二中了?！北藭r，鄭高鑫的父親正在為他的升學(xué)發(fā)愁。華墅初中在華墅鄉(xiāng)中部的方家村，曾被當(dāng)?shù)厝私凶鳌胺郊疑奖场保?生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校環(huán)境不好。鄭高鑫的父親想過努力湊錢在城里買房，讓孩子去城里讀個書，后來打消了這個念頭。一是買房的錢實在難湊;二是近幾年來華墅的“風(fēng)評”愈來愈好，還有不少學(xué)生考上了衢州二中、衢州一中。

最終，鄭高鑫選擇了華墅初中，“25 分”對他來說是個極大的誘惑。不過讓鄭高鑫沒想到的是，學(xué)校早已發(fā)生了翻天覆地的變化。從 2008 年開始，同樣位于衢州柯城區(qū)的興華中學(xué)開始接管華墅初中。一邊是校園占地面積約 5.6 萬平方米，擁有64 個教學(xué)班、3300 名學(xué)生、230余個教職工的城市學(xué)校;一邊是占地面積僅 1.4 萬平方米，僅有 6 個教學(xué)班、162 名學(xué)生和 21 名教師的農(nóng)村學(xué)校。當(dāng)2所學(xué)校結(jié)對托管時，城市優(yōu)質(zhì)教育資源開始源源不斷地向農(nóng)村傾斜。鄭高鑫的任課老師里，除了數(shù)學(xué)和英語是在華墅任教多年的老師，教其他課程的都是從城區(qū)來農(nóng)村支教的優(yōu)秀教師，每次支教3年，陪同一屆學(xué)生完成初一到初三的學(xué)業(yè)。

興華中學(xué)的老師帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念和授課方式，提升了華墅初中老師們的教學(xué)水平。鄭高鑫上課跟得上老師的進(jìn)度，下課的提問也能得到順利解答，他變得越來越喜歡讀書，被選為班長和科學(xué)課代表。鄭高鑫感覺自己正一步步向理想目標(biāo)走去，只是偶爾在網(wǎng)上看到小學(xué)同學(xué)曬出的照片時會感到一絲彷徨，小學(xué)同學(xué)去了興華中學(xué)讀書，拍了一張堆滿書的照片，鄭高鑫發(fā)現(xiàn)里面有好幾本九年級的書。“我還在讀八年級，他已經(jīng)在看明年要上的內(nèi)容了?！?/p>

差距是不可避免的，華墅初中和興華中學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點。不僅要在師資力量上改變教育不均衡，還要著手改變學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。去年，2所學(xué)校開始建設(shè)“城鄉(xiāng)同步課堂”，華墅初中專門開辟了一間教室，對教室的頂面和墻壁做了吸音處理，配備了顯示屏、音響等設(shè)備。一根網(wǎng)線連接起了2個課堂。

華墅初中初二年級的 41 名學(xué)生坐在一起，神色拘謹(jǐn)?shù)囟⒅聊豢?，鄭高鑫也有點緊張，更多的則是興奮。他提前預(yù)習(xí)了數(shù)學(xué)課本，但一節(jié)課下來，還是沒敢舉起一次手。在屏幕里，興華中學(xué)的老師上課進(jìn)度太快，稍不留神就會遺漏知識點，同學(xué)們討論、舉手都很積極，站起來回答時自信又果斷，這是和華墅的課堂不一樣的氛圍?！澳枪?jié)課，我從一開始的期待興奮，中間覺得困難，到后來變得焦慮、自卑。”鄭高鑫的心情如過山車般起伏。

“那種感覺就像，往井下打了光，丟下繩子，井里的人看到了天空，才會拼命往上爬?！痹腥诉@樣描述“同一塊屏幕”帶去的影響。對鄭高鑫而言，也是如此，透過這塊屏幕，他看到了“方家山背”外的天空，興華中學(xué)的同學(xué)給他帶去了極大的激勵和鞭策?！拔沂浅錾磙r(nóng)村的孩子，我學(xué)成這樣已經(jīng)很好了”，這種觀念正在逐漸被拔除，與城里的學(xué)生上同一節(jié)課，享受同等的師資，不再讓“方家山背”的少年們感覺自己是被“淘汰者”。

選擇薄弱學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教師，選擇基礎(chǔ)匹配的學(xué)生，選擇合適的授課方式，“城鄉(xiāng)同步課堂”的設(shè)置在不斷優(yōu)化。去年的期末考試，2所學(xué)校用同一張試卷，一同排名，鄭高鑫比對了自己和小學(xué)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，差距縮小了，他想努力點追上去。“條件已經(jīng)這么好，真的要靠自己了?！?/p>

如今，鄭高鑫步入初三了，他希望自己能不借助那“25 分”，裸分考上衢州二中。他還沒有想象過高中之后的生活會怎樣，只知道未來自己不想開挖掘機(jī)、叉車、石子車，這些都是他身邊父輩們從事的職業(yè)。

等到走出“方家山背”，進(jìn)入高中，他會有一個嶄新的目標(biāo)。

“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育……努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！秉h的十九大報告中有關(guān)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的論述擲地有聲。2019年，浙江 “全面推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育，推進(jìn)1000所中小學(xué)校結(jié)對幫扶，讓城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，確定全省1515所義務(wù)教育學(xué)校結(jié)成803對幫扶對子，結(jié)對指標(biāo)達(dá)成率151.5%。