葛成飛，陳章奇

(安徽工商職業(yè)學(xué)院 公共課教學(xué)部，安徽 合肥 230041)

2013年11月，騰訊首次公開(kāi)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念：“互聯(lián)網(wǎng)加一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，意味著什么呢？其實(shí)是代表了一種能力，或者是一種外在資源和環(huán)境，是對(duì)這個(gè)行業(yè)的一種提升?！盵1]2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次把“互聯(lián)網(wǎng)+”上升到國(guó)家戰(zhàn)略：“要制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。”[2]6月24日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，專(zhuān)題研究部署“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改造提升傳統(tǒng)行業(yè)逐漸成為國(guó)家意志。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改造傳統(tǒng)高職教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)及課程的改造和改革，對(duì)于推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化，“引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)職業(yè)教育高看一眼，厚愛(ài)一分”[3]意義重大。

1 互聯(lián)網(wǎng)思維與高校教育思維分析

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的主要內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的發(fā)展形態(tài)，該形態(tài)以互聯(lián)網(wǎng)為基本媒介和手段，鏈接融合各種生產(chǎn)要素，通過(guò)集成、整合、優(yōu)化和再配置，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)方和消費(fèi)方供需的有效和無(wú)縫連通，從而大大降低供給側(cè)產(chǎn)品生產(chǎn)的邊際成本，有效提高經(jīng)濟(jì)社會(huì)的生產(chǎn)效率、流通效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”效率提升的關(guān)鍵要素有三個(gè)方面，即互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算[4]，“互聯(lián)網(wǎng)+”兼具互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，具有強(qiáng)大的融合力和改造力。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”和高校教育特點(diǎn)

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)呈現(xiàn)出加速融合、深入改造各行各業(yè)的蓬勃態(tài)勢(shì)，日益凸顯出該技術(shù)特有的開(kāi)放性、共享性、對(duì)等性、連通性和輕資產(chǎn)化等特點(diǎn)，極好契合了人們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)和交流的需求和實(shí)際，提升了人們?cè)趯W(xué)習(xí)工作等活動(dòng)中的主體性和個(gè)性體驗(yàn)。脫胎于近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)(如150年前建立的早期的福州船政學(xué)堂)的高等職業(yè)教育，其理念和方法雖總體保持和延續(xù)了“教學(xué)做”一體的職業(yè)教育特性，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，其滯后性和封閉性日益顯現(xiàn)，教師教學(xué)過(guò)程中教授內(nèi)容與具體產(chǎn)業(yè)行業(yè)及崗位需求間存在疏離和脫節(jié)，教師教學(xué)方法上多習(xí)慣于理論講授灌輸，缺乏情境互動(dòng)。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和高等職業(yè)教育之間具有相互借鑒和融合的諸多契合點(diǎn)，二者在共享性、高效性、協(xié)作性、開(kāi)放性、專(zhuān)注性、個(gè)體性、流動(dòng)性和邊際成本等方面具有廣泛的共融性與互補(bǔ)性，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)高職教育師資建設(shè)與課程內(nèi)容進(jìn)行改革和改進(jìn)，提升教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、新穎度，提升教學(xué)方法上的高效性、流動(dòng)性，提升師生個(gè)體教與學(xué)的體驗(yàn)性，可有效降低高職教育的邊際成本，不斷提升其創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。

2 當(dāng)前高等職業(yè)院校教師及專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

一是教育教學(xué)理念滯后。教師理念多停留于傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”定位，教育教學(xué)過(guò)程互動(dòng)差，教學(xué)引導(dǎo)和跟蹤反饋不足。二是師資隊(duì)伍總體缺乏職業(yè)和崗位實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，基于崗位和工作流程的項(xiàng)目化教學(xué)改革不夠，日常教學(xué)多停留在理論知識(shí)傳授和簡(jiǎn)單技能重復(fù)。師資隊(duì)伍“雙師”內(nèi)涵不強(qiáng)，雙師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較低。三是城鄉(xiāng)地區(qū)師資力量分布不均，存在城市高職師資富余，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)高職師資缺乏的悖逆現(xiàn)象。

2.2 高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

一是院校之間專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同比較嚴(yán)重，同類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)與品牌專(zhuān)業(yè)之間的區(qū)分度不高，存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象等。二是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)及企業(yè)之間彼此錯(cuò)位，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化市場(chǎng)調(diào)研，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和社會(huì)對(duì)人才需求不能有效對(duì)接，部分院校未建立高職教育專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求調(diào)研和預(yù)警機(jī)制。三是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)相對(duì)封閉，特別是公共文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)，多滿(mǎn)足于專(zhuān)業(yè)自身的內(nèi)循環(huán)，缺乏外部理念和技術(shù)的借鑒和引入。盡管許多專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中引入了校企合作，加大了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)力度，但校企合作廣度深度不夠，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位實(shí)際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2.3 高職院校課程建設(shè)現(xiàn)狀

一是課程設(shè)置與編排不合理。教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比例不當(dāng)，通用課程過(guò)多，職業(yè)導(dǎo)向性課程太少。課程的職業(yè)性、崗位性不足。二是課程教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不到位，教師教學(xué)內(nèi)容實(shí)施隨意性較大，教學(xué)方法與手段單一。教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏離，教師重科研輕教學(xué)現(xiàn)象突出，一線教學(xué)改革動(dòng)力不強(qiáng)，方向不明。三是課程考核方式陳舊，一張?jiān)嚲砜寄芰?，一次考試定?yōu)劣，過(guò)程性考核，能力型考核運(yùn)用較少。四是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，部分高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，疏于管理，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能難以得到有效檢驗(yàn)和提升。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的高校師資和專(zhuān)業(yè)課程改造

3.1 教師隊(duì)伍改造

3.1.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與教學(xué)理念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職教育，應(yīng)及時(shí)深入學(xué)習(xí)借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的思維和理念，樹(shù)立以人為本、開(kāi)放互聯(lián)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的自身需求，注重教師角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)灌輸式教育教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者向以學(xué)生為主體的問(wèn)題啟發(fā)者和問(wèn)題解決的互助者角色轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教師引導(dǎo)、服務(wù)保障，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)靈活、共建共享的模式。針對(duì)教師群體特點(diǎn)，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下的老教師、中青年教師和新進(jìn)教師信息化建設(shè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)中青年教師骨干帶動(dòng)，新教師梯隊(duì)跟進(jìn)，老教師輔助保障的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。

3.1.2 加強(qiáng)教師信息化培養(yǎng)培訓(xùn)

高職院校特別是其校長(zhǎng)要充分借鑒和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的各類(lèi)信息技術(shù)手段，把提高教師自身信息化素養(yǎng)作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容落實(shí)抓緊，在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展慕課、微課、3D 打印、VR技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與教育教學(xué)融合的改革和實(shí)踐，切實(shí)提高職教教師對(duì)信息的獲取、整合、改造、加工、提升和應(yīng)用能力和水平，滿(mǎn)足學(xué)生多元、個(gè)性、持續(xù)的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的跨越發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體培訓(xùn)方式，可結(jié)合線下O2O培訓(xùn)和線上自主學(xué)習(xí)，特別是線上培訓(xùn)可進(jìn)行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐示范，增強(qiáng)參培教師的切身體驗(yàn)，增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的說(shuō)服力、改造力。

3.1.3 注重信息化教學(xué)總結(jié)與交流

教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐能力和實(shí)際教學(xué)成果生成的有效方式。一方面，教師要對(duì)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改造教育教學(xué)的情況進(jìn)行回顧，以解構(gòu)主義方法反思工作不足，以建構(gòu)主義方法調(diào)整完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，全方位、全過(guò)程對(duì)教學(xué)理念、備課方式和內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生反饋、效果評(píng)估等教學(xué)要素進(jìn)行分析。另一方面，教師還要注重學(xué)科間、課程間、專(zhuān)業(yè)間同行交流與分享，通過(guò)“自我”與“他者”對(duì)話、反思和辯證，達(dá)到調(diào)整認(rèn)知、豐富自我、交流方法的目的。

3.1.4 突出教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的改革方向和模式是要尊重個(gè)人意愿，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全天候?qū)W習(xí)，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性決定了教學(xué)評(píng)主體的廣泛性、主體性和實(shí)時(shí)性。課程學(xué)習(xí)者可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)發(fā)生了有效轉(zhuǎn)型：借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生不僅可以實(shí)時(shí)地對(duì)自我的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，也可在班級(jí)間進(jìn)行互評(píng)，或?qū)處熃虒W(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋。教師之間、學(xué)校之間、職教專(zhuān)家與學(xué)校和教師之間也可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)習(xí)者可實(shí)時(shí)自主對(duì)教師教學(xué)的優(yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示共享和相互評(píng)價(jià)，教學(xué)的時(shí)效性和趣味性更強(qiáng)。

3.2 專(zhuān)業(yè)課程改造

3.2.1 完善互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下的人才培養(yǎng)模式

以“推動(dòng)信息技術(shù)與高職教育深度融合”為總體思路，按照統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、歸口管理、分層實(shí)施、協(xié)同發(fā)展、生態(tài)平衡、實(shí)時(shí)共享原則，使用“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”等新技術(shù)[4]，以省級(jí)單位為基礎(chǔ)，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的高職院校專(zhuān)業(yè)預(yù)警與動(dòng)態(tài)調(diào)整資源庫(kù)，對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行預(yù)警調(diào)整和優(yōu)化。深化“政府院校企業(yè)行業(yè)”合作，使專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高度對(duì)接。完善“素能本位、理實(shí)一體、校企共育、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、立業(yè)“七業(yè)一體”人才培養(yǎng)鏈的貫通融合，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為參考，深化各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，修訂人才培養(yǎng)方案，突出人才培養(yǎng)的共享性、開(kāi)放性和自主性，突出過(guò)程新、實(shí)踐性、職業(yè)性。

3.2.2 建立高職院校內(nèi)部治理保證系統(tǒng)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為基本手段，以現(xiàn)有的國(guó)家、省和校級(jí)人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)診斷與改進(jìn)平臺(tái)，改進(jìn)現(xiàn)有內(nèi)部質(zhì)量保證體系，在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整融通的自我質(zhì)量保證機(jī)制。強(qiáng)化高職學(xué)校管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，構(gòu)建“五縱五橫一平臺(tái)”(具體見(jiàn)圖1)，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化內(nèi)部質(zhì)量保證體。其中五縱指決策指揮系統(tǒng)、質(zhì)量生成系統(tǒng)、資源建設(shè)系統(tǒng)、支持服務(wù)系統(tǒng)、監(jiān)督控制系統(tǒng)。五橫指學(xué)校系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)。一平臺(tái)是指現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適激勵(lì)政策與制度，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。建立專(zhuān)家指導(dǎo)資源庫(kù)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金庫(kù)，建立互聯(lián)開(kāi)放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

圖1 職業(yè)院校教學(xué)保障五縱五橫一平臺(tái)系統(tǒng)圖

3.2.3 建立開(kāi)放立體共享的課程教學(xué)平臺(tái)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，建設(shè)立體共享開(kāi)放的課程教學(xué)平臺(tái)(具體見(jiàn)圖2)。按照知識(shí)和視頻編排的規(guī)律，組織建設(shè)慕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂等形式多樣的課程聯(lián)盟，調(diào)動(dòng)各方人員的積極性和主動(dòng)性，整合職教理論專(zhuān)家、一線優(yōu)秀骨干教師和信息技術(shù)開(kāi)發(fā)人員等各方資源，建設(shè)多元交互、共建共享、開(kāi)放持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)課程。課程內(nèi)容可針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以圍繞一個(gè)工作流程或環(huán)節(jié)，或圍繞一個(gè)主題或者流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻拍攝，建設(shè)直觀、簡(jiǎn)潔、高效、互通的課程資源庫(kù)。傳播方式上應(yīng)開(kāi)發(fā)“專(zhuān)家—學(xué)生”“教師—學(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”“專(zhuān)家—教師”等多向度、多層次的資源傳播方式，形成智慧交互、移動(dòng)共享、立體全天候的課程資源，滿(mǎn)足不同主體自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需要。

圖2 職業(yè)院校立體共享的課程教學(xué)平臺(tái)圖

3.2.4 突出課程更新與優(yōu)化

高職院校課程資源的共建共享共通應(yīng)吸納產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和具體職業(yè)崗位的新實(shí)踐和新要求，對(duì)課程內(nèi)容、表現(xiàn)形式、傳播手段等要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)更新、改進(jìn)和優(yōu)化，滿(mǎn)足和適應(yīng)市場(chǎng)要求。課程教授過(guò)程中要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在課程要素和生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，注重課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果反饋，改進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的選取提煉，把課程要點(diǎn)、完整過(guò)程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等重點(diǎn)難點(diǎn)部分恰當(dāng)融入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)手段，選用視頻、動(dòng)畫(huà)、情景劇、音效等各類(lèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)言予以恰當(dāng)表述和展現(xiàn)。