杜立軍

【摘要】本文結(jié)合自身長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，在探索研究課堂教學(xué)效果的因素方面突破常規(guī)，指出在影響課堂教學(xué)效果方面，其實(shí)還存在一些被忽視的邊緣問(wèn)題，是很多老師不重視的，然而又很重要的。特別是對(duì)基礎(chǔ)教育及年輕教師。在平時(shí)的聽(tīng)課和教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師在備課時(shí)更多考慮的是教授知識(shí)的多少與正誤或者是全面性、系統(tǒng)性問(wèn)題，對(duì)傳授知識(shí)的方法及效果考慮得相對(duì)較少。本文指出影響課堂教學(xué)效果的因素除傳統(tǒng)外還有一些邊緣因素：如教師的情緒、教師的語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)形式、學(xué)法指導(dǎo)、肢體語(yǔ)言等。希望本文對(duì)教師的教學(xué)尤其是年輕老師的教學(xué)有一些指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)效果? 邊緣問(wèn)題? 教師情緒? 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0089-02

課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，因其優(yōu)越性而為人們普遍接受和采用，而且無(wú)論是現(xiàn)在，還是未來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。教學(xué)有沒(méi)有效益，并非取決于教師教學(xué)內(nèi)容的多少，學(xué)生做作業(yè)的多少，教學(xué)占用時(shí)間的多少，也不能簡(jiǎn)化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”;而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。

在近年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者教給學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，時(shí)刻不忘提高教學(xué)的實(shí)效性，即，努力提高學(xué)生成績(jī)，而現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不僅是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教師水平高低的重要依據(jù)。和大多數(shù)中學(xué)教師一樣，為了提高學(xué)生成績(jī)，做了大量的努力。普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是要備好課，把知識(shí)點(diǎn)疏理清楚，然后把所準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)傳給學(xué)生，再然后就是大量的練習(xí)。對(duì)此做法，卻也有“不同凡響”的效果，但我們心里卻很清楚，這是老師的一種懶惰行為，不認(rèn)真反思教學(xué)行為而簡(jiǎn)單機(jī)械地把學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，學(xué)生再犧牲大量的時(shí)間去做機(jī)械地練習(xí)，僅此而已。但我們驀然回首中發(fā)現(xiàn)，在追求高效的情況下，有幾個(gè)問(wèn)題被忽視了，結(jié)果出現(xiàn)了欲速則不達(dá)的窘境，真所謂“身在此山中，云身不知處”。那么我們忽視了什么呢？

一、教師的情緒

課堂教學(xué)說(shuō)到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點(diǎn)又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響不言而喻。教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，這有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。我們?cè)谏钪?，都?huì)有這樣的體驗(yàn)，同一句話，采用不同的語(yǔ)氣，不同的形式，不同的重音，不同的停頓，都會(huì)有不同的效果。更何況教學(xué)活動(dòng)的主要參與者是老師和學(xué)生，是講話者與聽(tīng)眾之間的一種面對(duì)面的雙向的信息交流過(guò)程，具有互動(dòng)性和情緒的感染性。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，為提高課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言應(yīng)充滿自信，富有朝氣、積極向上。在語(yǔ)言表達(dá)中應(yīng)充滿激情，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的感染性，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)你語(yǔ)言充滿感染性、充滿激情的時(shí)候，相應(yīng)的學(xué)生的情緒也被感染，學(xué)生的精神會(huì)為之一振。相反的是有些老師在課堂教學(xué)中不自信，這種不自信有些是來(lái)自于對(duì)所講知識(shí)不能充分理解，有些來(lái)自于對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及設(shè)計(jì)的不自信。還有老師在上課時(shí)沒(méi)有激情，讓學(xué)生昏昏欲睡。還有老師在上課時(shí)把生活中的不良情緒、負(fù)面情緒帶到課堂教學(xué)中，所有這些都影響教學(xué)效果，使教學(xué)效果大打折扣。實(shí)踐進(jìn)一步證明，在良好的情緒和精神下，學(xué)生的認(rèn)知效果和效率較高，由此所產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果可想而知，這也就讓我們明白為何有一部分老師的課讓人聽(tīng)來(lái)索然寡味，昏昏欲睡，教學(xué)效果較差。所以在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)快樂(lè)、激情、自信的教學(xué)情緒。

二、教師的語(yǔ)言

課堂教學(xué)語(yǔ)言如同電影語(yǔ)言、舞臺(tái)語(yǔ)言、相聲語(yǔ)言一樣，都屬于專業(yè)語(yǔ)言，是一種藝術(shù)語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！背逃龑W(xué)上對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的要求外，筆者以為課堂教學(xué)語(yǔ)言在充滿激情的前提下，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的辛苦、乏味、厭學(xué)等實(shí)際，在教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用上，特別注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，提倡幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，倡導(dǎo)快樂(lè)、寬松、和諧的接地氣的教學(xué)語(yǔ)言和風(fēng)格，更具有現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐意義。追求在笑聲（適度）中學(xué)習(xí)。有感于此，前期在觀看央視《百家講壇》節(jié)目時(shí)，產(chǎn)生共鳴。不同的大家，不同的風(fēng)格，不同的效果，如易中天、紀(jì)連海、于丹。曾看到央視就《百家講壇》中“大家”們的專題評(píng)論，就語(yǔ)言方面有學(xué)者提出，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有“京韻大鼓的節(jié)奏，相聲的詼諧幽默”，及貼近生活，通俗易懂風(fēng)格。此等說(shuō)法盡管是一家之言，褒貶不一，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中，確也認(rèn)為有可取之處，很受啟發(fā)，我們是否應(yīng)從中借鑒些什么？

同時(shí)從廣義的角度講，課堂教學(xué)語(yǔ)言，除口頭語(yǔ)言外，還包括教師的形體、動(dòng)作語(yǔ)言和板書語(yǔ)言，在一個(gè)內(nèi)容的表達(dá)中，除口頭語(yǔ)言外，為增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力和表達(dá)力，加以必要的姿勢(shì)、動(dòng)作或手勢(shì)，用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言描繪一個(gè)情景，可能會(huì)起到意想不到的效果。在情深意濃之時(shí)，“手以舞之，足以蹈之”確實(shí)可以增強(qiáng)感染性，強(qiáng)化學(xué)生的印象和記憶，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)?？稍浀?，在我們的記憶深處，是否還留有哪位老師的“情景教學(xué)”嗎？

三、教學(xué)的組織形式

在全面追求升學(xué)率的高壓下，不僅老師，學(xué)生都面部表情僵硬、呆板，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)過(guò)程和形式機(jī)械、單一是主要原因。每節(jié)課重復(fù)相同的模式，只是一味的灌輸、記憶、講練、殊不知，這樣下去事與愿違，學(xué)生僅有的耐心也被消耗殆盡，教學(xué)效果很差是必然的，所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充滿活力，有激情、有高潮，就必須做到教學(xué)模式、形式的多樣化以及教學(xué)方法的多樣化。曾在多次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中有老師評(píng)價(jià)某人的課有“作秀”成分，殊不知，恰恰相反，筆者認(rèn)為在排除真正的作秀成分外，不要把教學(xué)形式的追求誤解為作秀，教學(xué)形式與教學(xué)藝術(shù)的追求應(yīng)是課堂教學(xué)努力的方向，絕對(duì)要把作秀與教學(xué)形式、教學(xué)模式的多樣化區(qū)別開來(lái)，真正體現(xiàn)形式與內(nèi)容的完美結(jié)合與統(tǒng)一。即教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何組織，教學(xué)的時(shí)間、空間應(yīng)怎樣有效地加以控制和利用的問(wèn)題。根據(jù)不同的內(nèi)容分析學(xué)生可能的認(rèn)知水平，選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，只有這樣才能使教學(xué)效果最大化。

四、學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)活動(dòng)中，除完成必要的教學(xué)任務(wù)外，課堂教學(xué)還應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，而現(xiàn)實(shí)是我們的老師，在高考的重壓下，在分?jǐn)?shù)的追求下，一味地注重學(xué)科內(nèi)容的傳授，而忘卻了對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)果必然是欲速則不達(dá)，有經(jīng)驗(yàn)的老師其成功點(diǎn)之一就是能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這也是年輕老師區(qū)別于老教師的一個(gè)方面。從理論上講，完成教學(xué)內(nèi)容，僅是教學(xué)任務(wù)的一部分，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)占有一席之地。

學(xué)法指導(dǎo)也有狹義和廣義之分，廣義的學(xué)法指導(dǎo)，是指就學(xué)習(xí)的普遍過(guò)程及規(guī)律加以指導(dǎo)，如，如何上課、聽(tīng)課、作業(yè)等。而狹義的學(xué)法指導(dǎo)是指就某一知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程、演變、變化變形、問(wèn)題情景等清楚的前提下，教給學(xué)生如何理解、記憶、應(yīng)用、構(gòu)建知識(shí)模型等。相比而言，狹義的學(xué)法指導(dǎo)更重要，更具有現(xiàn)實(shí)的意義，狹義的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一節(jié)課，具有長(zhǎng)期性，必將影響教學(xué)效果。

五、愛(ài)的情感交流

教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的組成部分，是培養(yǎng)人的工作。教育者與被教育者是具有情感的人。教育本身是一個(gè)愛(ài)的事業(yè)，教育要堅(jiān)持以人為本，所以在教學(xué)活動(dòng)中，相信學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)與幫助學(xué)生，建立師生之間和諧融洽的人際關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情感的交流互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在教與學(xué)的交流中產(chǎn)生互信，只有老師和學(xué)生在互信基礎(chǔ)上的合作交流，才能達(dá)到真正的親其師，信其道的境界。從而有利于和諧的教學(xué)氛圍形成，當(dāng)老師、學(xué)生形成一種默契、合作、團(tuán)結(jié)的共同體時(shí)，教學(xué)效果就很明顯，這樣也就防止了教師與學(xué)生的對(duì)立排斥，有利于融合滲透及成績(jī)的提高。實(shí)踐證明，只有拋棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，和學(xué)生“打成一片”，才能深入了解你的學(xué)生，懂得他們需要什么、反感什么，喜歡怎么上課、怎么學(xué)習(xí)，也才有利于你的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生自然愿意上你的課，喜歡聽(tīng)你的課，高興做你的作業(yè)，表現(xiàn)積極，課堂的教學(xué)效率自然不言而喻。

六、有效的課堂提問(wèn)

提問(wèn)是創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境的必要手段之一，也是啟發(fā)式教學(xué)及課堂交流的基本形式，有效提問(wèn)是高效課堂的靈魂。而不好的課堂提問(wèn)主要表現(xiàn)在提問(wèn)的簡(jiǎn)單化、提問(wèn)的模糊化、提問(wèn)的非必要性，提問(wèn)的低水平化、提問(wèn)的隨意性等。這些都會(huì)影響課堂教學(xué)的高效性，有效的課堂提問(wèn)要具有以下特點(diǎn)：

首先問(wèn)題要有層次性。提問(wèn)要由表及里，由淺入深，思路清晰，在教學(xué)中起導(dǎo)向作用。要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生知識(shí)的理解和掌握。

其次，問(wèn)題要有啟發(fā)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問(wèn)，避免簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”的問(wèn)答，不要被表面“繁榮”的課堂氣氛所迷惑，長(zhǎng)此下去將會(huì)帶壞學(xué)風(fēng)，這就是為什么有效班級(jí)課堂氣氛“活躍”，但學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因。

第三，提問(wèn)要難易適度。要把一個(gè)個(gè)大的難題分解。減小問(wèn)題的難度，減小問(wèn)題之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。一堂精彩的課，要做到導(dǎo)入新穎，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，問(wèn)題有效，板書醒目，只有這樣，課堂才有效率，課堂才有魅力。

七、營(yíng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好心理品質(zhì)和提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。在課堂教學(xué)中，教師每一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、表情或微妙的神態(tài)暗示，都會(huì)起到調(diào)控學(xué)生情緒變化的作用。因此，教師要潛心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂的氣氛輕松愉快，達(dá)到情感上的交融。相反若課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，知識(shí)信息難以輸入，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受，影響課堂教學(xué)效果。

微笑是世界最美好的語(yǔ)言。微笑是愉悅的課堂氛圍的催化劑，教師應(yīng)該以良好的形象服務(wù)于學(xué)生，不應(yīng)該不茍言笑、扳著面孔。只有“微笑服務(wù)”，才能體現(xiàn)“人性化”的教育。課堂上如果學(xué)生答對(duì)了題目，就立即給予他們肯定和贊許;如果答錯(cuò)了，也以微笑鼓勵(lì)，使他們不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)他們更加努力！在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師以親切期待的目光注視學(xué)生，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì);在碰到不遵守紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，用眼神悄悄制止，鼓勵(lì)他做出教師期待中的反映，激勵(lì)基于尊重。以往學(xué)生得不到充分的尊重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂效率低。但現(xiàn)代師生關(guān)系中，師生關(guān)系平等，教師通過(guò)各種方式的激勵(lì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性與人格，從而學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)。讓我們教師用心地、毫不吝嗇去賞析、鼓勵(lì)學(xué)生，讓我們用微笑和期待的目光讓課堂溫暖和諧吧，你將會(huì)有更多的收獲。

影響教學(xué)效果的因素很多，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合目前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，提出如上幾點(diǎn)，仔細(xì)想想我們是否真的忽視些什么？供讀者參考。

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