吳立群

古人云：“管中窺豹，可見(jiàn)一斑?！币簿褪钦f(shuō)，從一個(gè)大主題單元的全方位分析，可以得出總結(jié)課的設(shè)計(jì)范式。下面筆者以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的幾篇文章：《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》為例，探討大主題單元中總結(jié)課的一般設(shè)計(jì)策略。

一、管中窺材

1.分析選材。不同的單元有不同的主題，其表達(dá)特色也完全不同，老師可以先分析單元主題選材的特征。筆者選取的這幾篇課文都是寫景的文章，它們表達(dá)特色各不相同：有的是優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，有的是豐富翔實(shí)的資料，還有的甚至有詳細(xì)的圖片作為說(shuō)明，是一個(gè)介紹景物、景點(diǎn)的很好的示范。這一單元的教材在表達(dá)特色上適合教師將其作為教學(xué)推進(jìn)的抓手，經(jīng)過(guò)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，老師在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用、引導(dǎo)學(xué)生模仿這些不同的介紹特色，會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.前期準(zhǔn)備。在初期的推進(jìn)課的教學(xué)中，筆者在自己的教學(xué)過(guò)程中注意每次學(xué)完一篇課文就讓學(xué)生總結(jié)本篇文章的寫作特色，并嘗試自己使用這種特色的寫作方法來(lái)介紹一個(gè)景物或旅游景點(diǎn)，作為總結(jié)課的前期準(zhǔn)備。

3.多元匯報(bào)。本單元的導(dǎo)讀中明確了讓學(xué)生搜集資料，介紹一個(gè)地方的目標(biāo)要求。在總結(jié)課的課堂中，筆者就應(yīng)用了推進(jìn)課中的成果。在前面充分嘗試的基礎(chǔ)上，老師“讓學(xué)”于生，讓學(xué)生自己上臺(tái)介紹自己所選的景物，這些介紹的方式也可以是多元的：PPT匯報(bào)，手抄報(bào)展示，或者是個(gè)人直接匯報(bào)，由此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和處理信息的能力。

4.總結(jié)提升。學(xué)生可以自評(píng)、互評(píng)，教師也可以總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并結(jié)合學(xué)生發(fā)言來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到將這一類知識(shí)總結(jié)、內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)的目標(biāo)。此外，老師還可以讓學(xué)生嘗試課內(nèi)的不同方法之間的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。比如，意大利的威尼斯、荷蘭的牧場(chǎng)、埃及的金字塔，這幾者之間的介紹方法都是互補(bǔ)的。尤其是《金字塔》一課，以迥異的兩種文風(fēng)來(lái)介紹，第一篇十分感性地描寫金字塔的雄偉壯麗，另一篇?jiǎng)t是以圖片結(jié)合數(shù)字等資料來(lái)客觀介紹金字塔的高大神奇。教師在總結(jié)后可以追問(wèn)：那么你是否可以用資料、圖片加上理性客觀的表達(dá)形式來(lái)介紹荷蘭牧場(chǎng)、威尼斯的小艇呢？這樣的介紹，讓學(xué)生又有了不同的體驗(yàn)：不同的題材適應(yīng)的表達(dá)方法不同，不同的表述特色帶來(lái)的表達(dá)效果也完全不同，從而達(dá)到深化學(xué)生思維，提升語(yǔ)文基本素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、管中窺法

在初步分析、感悟教材特色的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該深度挖掘大單元主題中的特色閱讀、寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、應(yīng)用。

1.品味閱讀方法。《威尼斯的小艇》一文中講到：“小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深……像掛在天邊的新月……仿佛田溝里的水蛇?！边\(yùn)用了列數(shù)據(jù)和打比方的說(shuō)明方法。而《不可思議的金字塔》中，也運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)、做比較和打比方的說(shuō)明方法，尤其以后者的例子更加明顯。教師可以將其作為抓手，對(duì)比訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)明方法，促使其掌握，并運(yùn)用該方法來(lái)嘗試介紹其他幾篇課文的內(nèi)容。例如：你能用列數(shù)字、舉例子、打比方的方法來(lái)介紹一下荷蘭的牧場(chǎng)嗎？嘗試這樣改編一下《牧場(chǎng)之國(guó)》。這樣就將這一大主題單元打通了，以說(shuō)明方法為節(jié)點(diǎn)，將這一大主題單元連接為整體，從而使學(xué)生浸潤(rùn)在單元主題中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.品味寫作手法。《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔夕照》這三篇課文，都以極優(yōu)美的語(yǔ)言，用動(dòng)靜相諧的方法寫出了各自的景物特點(diǎn)。老師應(yīng)在立足文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深度挖掘作者是如何做到“動(dòng)靜相諧”的。比如，《威尼斯的小艇》中描繪道：戲院散場(chǎng)后，人們走向各自的小船離開(kāi)，河道中傳來(lái)一片歡笑和告別聲。人們坐在船上，像一幅定格的畫面，而笑聲和人們的告別聲又像是畫外音，加上小船去向遠(yuǎn)方，使得動(dòng)靜景物相交融了。此處，是充分應(yīng)用多種感官：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相融合的方法來(lái)寫作的，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“動(dòng)靜相諧”的寫作手法，分析這種寫作手法的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生遷移至本單元中的同類寫法。

3.嘗試內(nèi)化、應(yīng)用。在充分分析作者的寫作手法，了解動(dòng)靜相諧的寫法基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己應(yīng)用這種方法來(lái)描寫一個(gè)場(chǎng)景。這一單元的“語(yǔ)文園地”就提供了很好的素材：“放學(xué)后的校園”“群鳥(niǎo)飛過(guò)的湖面”“火車進(jìn)站之后”等場(chǎng)面。此外，老師還可以結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提出一些自己印象深刻的場(chǎng)面：如課間學(xué)校的小花園、下課后的教室等。以此，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，相信學(xué)生也不會(huì)再言之無(wú)物了。而學(xué)生寫作的過(guò)程，也是一個(gè)將“動(dòng)靜相諧”的寫法內(nèi)化的過(guò)程。這樣，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的分析、寫作能力，以及自主探究的能力都得到了提高。

三、管中窺思

最后，老師還應(yīng)注意深挖本單元內(nèi)容表達(dá)的內(nèi)涵，思考文本的內(nèi)在價(jià)值。教學(xué)完本單元這三篇寫景文，老師也許會(huì)單純地總結(jié)出它們都表達(dá)了“對(duì)美麗景物的熱愛(ài)”這一結(jié)論。但是，這樣就忽視了作者如何表達(dá)出這一思想的路徑，老師應(yīng)順著課文內(nèi)容的路徑，探索其內(nèi)在價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度思考，讓學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)得到更大的訓(xùn)練。

以《威尼斯的小艇》為例，統(tǒng)編版教材在本課后的“閱讀鏈接”中，為我們提供了另外兩位名家寫的威尼斯，作為對(duì)比參考。一段是朱自清的《威尼斯》，另一段是法國(guó)喬治·桑的《威尼斯之夜》，這兩段內(nèi)容都與本文有一個(gè)共同點(diǎn)，圍繞“威尼斯的小艇”，寫了無(wú)論是不同季節(jié)、夜晚與白天的威尼斯景色都是動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美相和諧的。但又有所不同：《威尼斯的小艇》條理清晰，表述的內(nèi)容邏輯清楚，圍繞小艇介紹了外形、功能和其他相關(guān)的景物。朱自清用較詩(shī)意的散文語(yǔ)言描述的威尼斯更加空靈。而喬治·桑筆下的威尼斯又充滿了浪漫氣息。在對(duì)比中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，本單元選取的《威尼斯的小艇》更適合作為課文，因?yàn)樗硎龈右?guī)范，用詞準(zhǔn)確又不失優(yōu)美的修辭。這樣的行文方式適合學(xué)生模仿寫作，也更容易讓學(xué)生清楚了解其架構(gòu)，快速了解主旨——對(duì)威尼斯的小艇和美景的喜愛(ài)之情。以此為抓手，引申至本單元的《牧場(chǎng)之國(guó)》一文也是一樣，用牧場(chǎng)中的動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)中的動(dòng)作、狀態(tài)和叫聲為主要內(nèi)容，凸顯出牧場(chǎng)的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)之美，從而寫出荷蘭的美，從運(yùn)河到草原，從白天到夜晚，條理清楚，是學(xué)生模仿創(chuàng)作的良好范例。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)反思這樣寫作的優(yōu)點(diǎn)，在深入思考下、在對(duì)比閱讀探究中，學(xué)生也會(huì)慢慢養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，也會(huì)嘗試使用課文的表達(dá)方式，這也就達(dá)到了訓(xùn)練的目標(biāo)。

總之，老師在深度分析教材特點(diǎn)、深度挖掘教材寫作方法、深度思考文本的內(nèi)在價(jià)值之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大主題單元中值得深思的部分再進(jìn)行對(duì)比分析，以“大主題單元之管”窺“總結(jié)課策略之豹”，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、深度思辨，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！