潘櫻

學(xué)生進入高年級后，邏輯思維能力有所提高，自我意識逐步深刻，口語表達能力日漸增強，能用口語較完整地表達自己對問題的看法和思考，這些自發(fā)形成的爭辯能力，正是班級微辯論課程研發(fā)的基礎(chǔ)。通過班級微型辯論賽的形式，通過學(xué)生的合作、分享、互動、思辨，改變高年級學(xué)生易逆反的心理，促進班級和諧民主地發(fā)展。

◆ 微辯論課的緣起

2016年9月，我新接了一個五年級班，這個班的孩子聰明、活潑是全校出了名的。第一天走進教室，孩子們在教室里嚷嚷個不停，大概一個暑假未見，都在興奮地交流著。見到我一個新來的老師走進教室，并未膽怯地閉口不語，相反交談得愈加熱烈。這是一群喜歡交流、敢于發(fā)表自己見解的孩子，這是這群孩子給我的第一印象。好不容易安靜下來了，大家齊刷刷地看著我——他們新來的班主任，眼神中流露出期待，期待我是他們心中喜歡的那種老師：平等、民主、令人信任的老師。

這時，一陣“嘀嘀嘀”聲打破了這份寧靜，“什么聲音？”班主任的敏銳感使我馬上把聲音提高了八度?！半娫捠直淼聂[鐘聲?！币晃粚W(xué)生不以為然地在座位上回答著?！皩W(xué)校怎么能帶電話手表呢？”我有點難以接受?！澳沁€有帶手機的呢。我們放學(xué)時要和父母聯(lián)系的，是父母讓我們帶的。”“我的電話手表上課期間是關(guān)閉的，不會打擾我正常學(xué)習(xí)?！币粋€個學(xué)生站起來理直氣壯地跟我說。我一下子意識到：這個班的孩子自主意識特別強烈，他們對待問題有自己的思考和看法，還特別大膽地與人交流，若是我大聲呵斥，一言堂，估計他們非但不會接受，還會不喜歡我這位新來的班主任。如果我和這群孩子一開始的關(guān)系沒有建立好，以后管理班級會更被動。該怎么解決這件事呢？怎樣才能讓他們自主意識到帶手機等通訊設(shè)備進校園是不應(yīng)該的呢？望著那一雙雙有主見的眼神，我有些困惑。

晨會課，我把困惑拋給了孩子們：小學(xué)生該不該帶手機等通信設(shè)備進校園？請大家來評判。全班一下子分成了兩派，一方說不可以把手機帶到學(xué)校來，另一方則認(rèn)為可以，他們雙方爭論不休，在互相辯論中慢慢有了自己的理由，引發(fā)了班級第一次微型的辯論賽。在雙方的辯論中，我們對這件事的認(rèn)識越來越清晰，原本支持的一方主動意識到帶手機進校園其實沒有必要，心服口服地決定把手機放回家。班級辯論賽的出現(xiàn)，較好地解決了這個問題，大家一下子喜歡上了我這個班主任，都認(rèn)為我民主，愿意聽他們的心聲。這種回饋讓我堅定了自己的想法，我決定在新的班級研發(fā)班級課程——微辯論課程。

◆ 微辯論課程的價值

辯論，就是指彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到共同的認(rèn)識和意見。微辯論，就是在10～20分鐘內(nèi)，用一定的事實和理由來說明自己的見解，指出對方的不足，以達到最后共識。微辯論的話題小而實，均來自于孩子們的日常生活，與他們的學(xué)習(xí)、生活、為人息息相關(guān)。微辯論有著很多積極的意義：開闊學(xué)生思維，鍛煉辯者的口頭表達能力、查找資料的能力、搜索能力，統(tǒng)籌分析的能力等;讓辯者開動腦筋，從多方面去考慮問題，發(fā)散思維;加強辯論團體之間的默契、團結(jié)協(xié)助能力，增加友誼……

作為在一線的班主任，我們都有著深刻的體會，孩子在校的每一天，問題層出不窮，且很雜亂，我們必須在第一時間做好引導(dǎo)和教育。到了高年級，孩子出現(xiàn)的問題越來越復(fù)雜，我們教師既不能代替學(xué)生成長，也不能“揠苗助長”，而是要創(chuàng)造學(xué)生成長需要的條件，在學(xué)生最需要的時候伸出援手。微辯論課程的開發(fā)，既有著原本辯論課程存在的積極意義，又能服務(wù)班級管理，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

冰心說過，我們可以給孩子以指導(dǎo)，不能給他們以思想，因為他們有思想，且他們的思想多筑在“明日”的巢中。因此，在教育過程中，讓學(xué)生善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，并對所發(fā)現(xiàn)的問題進行獨立思考，最終把自己的意見大膽地表達出來，這是發(fā)展學(xué)生主體意識的關(guān)鍵。

◆ 微辯論課程的研發(fā)

讓班級管理更加民主、有效，關(guān)鍵還在于選好辯題。選擇學(xué)生身上發(fā)生的話題、有爭議的話題，有利于學(xué)生提高認(rèn)識。最近一個月，筆者在自己所執(zhí)教的班級中開展了題為“聽話的孩子是不是好孩子”和“小學(xué)生訂正作業(yè)該不該把錯誤答案擦掉”的兩次辯論。因為所選辯題切合學(xué)生實際，是學(xué)生最感興趣的話題，也是爭議頗多的話題，因此辯論的效果非常好。

在進行“聽話的孩子是不是好孩子”這一辯論時，持肯定觀點的同學(xué)從自己的切身體會出發(fā)，提出“聽話的孩子利于自身和社會，遵守秩序，努力充實自己”的觀點，而持否定觀點的同學(xué)則不僅從切身的體會出發(fā)，還引經(jīng)據(jù)典地提出了多條反駁意見：“缺乏個人主見和獨斷能力;缺乏干勁和活力;缺乏創(chuàng)造力和獨立的能力;太聽話的孩子往往內(nèi)向，心中的想法不容易表露出來，會比較壓抑和不快樂。主動性比較差，缺乏探索精神，人際關(guān)系成問題?！闭麄€辯論過程中，同學(xué)們各抒己見，討論非常激烈。而且非?？少F的是，隨著辯論的深入，持否定觀點的學(xué)生越來越少，很多同學(xué)都表示：過去自己的認(rèn)識太片面。在眾多的事實面前，他們真正認(rèn)識到了“聽話的孩子是好孩子”，“言如心鏡，關(guān)鍵在于我們要學(xué)會選擇，把‘聽來的‘話認(rèn)真做一番分析判斷，把好的成分吸收轉(zhuǎn)化為生命的營養(yǎng)，那時，你就會發(fā)現(xiàn)自己的眼睛變得更加明亮，頭腦也更加明晰了，這不就是好孩子嗎？”在整個辯論過程中，老師并沒有對兩種觀點做出肯定或否定的評價，完全讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去分析問題，而最后的效果卻遠(yuǎn)比老師去進行一大通說教要理想得多。因為，在辯論的過程中，學(xué)生都學(xué)會了認(rèn)真思考，并自己作出了判斷，明辨了是非，心悅誠服地接受了正確的觀點。

“小學(xué)生訂正作業(yè)該不該把錯誤答案擦掉”這一辯論就更有意思，從辯題的提出到辯論的進行，所有工作都由學(xué)生自己完成，尤其是讓那些有一定辯論經(jīng)驗的孩子為其他同學(xué)做輔導(dǎo)。為了讓自己的觀點更有說服力，學(xué)生們不僅在辯前對周圍的同學(xué)進行了調(diào)查，還積極查閱了各種資料，用來補充完善自己的觀點。通過同學(xué)間激烈的辯論，最后大家認(rèn)識到錯誤的答案不擦掉，是為了讓自己通過比較，真正認(rèn)識到自己錯誤的原因，找到問題所在。如果覺得錯誤的和正確的都在上面不清晰，我們可以使用錯題集，這樣更好。

我們的辯論話題觸及學(xué)生的校園生活和社會生活，與時俱進。如“小學(xué)生該不該上補習(xí)班”“小學(xué)生該不該玩游戲”“小學(xué)生該不該做微商”“在班級微信群曬作業(yè)真的好嗎”“當(dāng)班干部會影響同學(xué)友誼嗎”……

就是在這樣的辯論過程中，學(xué)生學(xué)會了思考，不再人云亦云，不再“唯老師是從”，他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的嘴巴去表達情感;他們在辯論中學(xué)會了合作，他們在闡述中，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點，也彌補了自己認(rèn)識上的不足;在辯論中，他們的個性得到了張揚，潛能得到了開發(fā)，他們真正成了自己的主人。

◆ 微辯論與班級民主管理

班級管理的重點是團隊精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子很多都比較自私，做事喜歡個體化，意識不到合作的重要性。每個班級基本都有自我控制力和約束力較低，學(xué)習(xí)能力較差的孩子，也有眼高手低、不愿學(xué)習(xí)、不想努力的孩子，這群孩子思維還是比較活躍的，但是常常重心不在學(xué)業(yè)，給班級管理造成很大困擾。良好的班級體，凝聚力是必要條件，而團隊精神的培養(yǎng)，便是班級管理的重中之重。將微辯論作為班級課程來研發(fā)，將學(xué)生的疑惑、對他們的期許和要求都融入辯論過程中，在辯論中辨明真理，將學(xué)生面臨的思想困頓在正反對壘中得到很好的解決。同時，通過團隊合作使學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，配合更為默契，增進他們的情誼。

微辯論課程作為班級課程，能從孩子個體出發(fā)，朝向人格的完整美好、人性的豐盈完善、生活的幸福完整。微辯論課程促進班級民主管理是成功的，但只局限于這個課程還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、社會、家庭共同合作，研發(fā)更多不僅關(guān)注孩子當(dāng)下的生活，也一定著眼于孩子未來的生活的班級課程。

作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)