馮淑芳

【摘要】班級(jí)管理工作是學(xué)校施行教育計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施班級(jí)管理的班主任采用何種措施、理念進(jìn)行班級(jí)管理，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要影響。新課程背景下的班級(jí)工作開展將對(duì)班主任的管理工作提出更高的要求，本文將從初中班級(jí)管理的特點(diǎn)出發(fā)，立足于班主任的職責(zé)所在，探討在新課程背景下的班級(jí)管理有效措施。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;初中;班主任

教育行業(yè)的育人要求一直在隨著時(shí)代的發(fā)展不斷改進(jìn)，這一代初中生的成長(zhǎng)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，他們接受了信息時(shí)代所帶來的便利，同時(shí)也潛移默化地受到繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面影響。這導(dǎo)致初中生在十幾歲這個(gè)情緒敏感的年紀(jì)更容易滋生叛逆的心理，同時(shí)，也為初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)的開展增加了工作難度，對(duì)班主任的班級(jí)管理措施及教育方式提出了更高的要求。初中班主任為實(shí)現(xiàn)在新課程背景下進(jìn)行高效的班級(jí)管理工作，應(yīng)做到多種管理措施的綜合運(yùn)用。

一、初中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.管理方式僵硬

受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中普遍存在管理模式僵硬的問題。班主任奉行“唯成績(jī)論”，忽視學(xué)生的綜合能力發(fā)展。新時(shí)代的中學(xué)生普遍自我意識(shí)較強(qiáng)，班主任僵硬的管理模式很難讓他們信服，進(jìn)而可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而導(dǎo)致更多的班級(jí)問題出現(xiàn)。

2.忽視學(xué)生的自我管理能力

初中學(xué)生已經(jīng)是十幾歲的青少年，不再適合小學(xué)那種教師包辦所有時(shí)間安排的教育方式。初中階段的學(xué)生開始萌發(fā)較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們已經(jīng)擁有一部分自我管理的能力，教師對(duì)學(xué)生的自我管理能力的忽視容易導(dǎo)致班級(jí)管理過程中與學(xué)生的自我合理訴求出現(xiàn)分歧。

3.師生溝通交流較差

很多班主任出于對(duì)所謂“班主任權(quán)威”的盲目推崇，認(rèn)為班主任在學(xué)生面前的形象就應(yīng)該是威嚴(yán)的，讓學(xué)生懼怕的。這導(dǎo)致學(xué)生跟班主任進(jìn)行溝通時(shí)不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，不敢提出建議，甚至不敢提出自己的問題，導(dǎo)致班主任難以獲得學(xué)生的真實(shí)情況，這會(huì)大大降低班主任的管理效率。

4.不重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，與周圍的人存在客觀的個(gè)體差異。但很多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)往往選擇性的忽視這種差異，對(duì)每一個(gè)學(xué)生采用千篇一律的教育手段。“因材施教”的理念在很多年前就已經(jīng)提出，但依舊有很多班主任奉行老一套的教育方式，不合適的教育方式會(huì)很大程度的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響。

二、新課程背景下初中班主任進(jìn)行高效班級(jí)管理工作的措施

班主任的管理措施應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)該恪守陳規(guī)。時(shí)代在變化，育人要求在變化，學(xué)生的訴求也在變化，班主任應(yīng)該結(jié)合這些變化趨勢(shì)，合理優(yōu)化自己的管理措施，才能更好地使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，各方面能力綜合提升。

1.以學(xué)生為本進(jìn)行班級(jí)管理工作

新課改提出教育應(yīng)該“以學(xué)生為本”，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)時(shí)刻遵循該原則，積極優(yōu)化班級(jí)管理模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建一個(gè)良好舒適的環(huán)境。新課程背景下對(duì)教師的本職工作提出了新的要求，同時(shí)也促使班主任積極創(chuàng)新班級(jí)管理模式，以迎接新的教學(xué)挑戰(zhàn)。這一代的初中生思想受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，他們看得更廣，想得更多，班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生群體具有的時(shí)代性，不能用刻板的教條去強(qiáng)迫約束學(xué)生，管理中應(yīng)時(shí)刻做到以學(xué)生為本。初中生思想高度活躍，因此，在課堂上難以長(zhǎng)時(shí)間保持精神高度集中于課堂，班主任發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生課堂狀態(tài)出現(xiàn)問題后，應(yīng)充分把握學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，并加以合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生從心底認(rèn)可課堂的重要性，而不是迫于班主任的壓力做出認(rèn)真聽課的表象。同時(shí)班主任也可考慮優(yōu)化課堂形式，積極活躍課堂氛圍，積極的吸引學(xué)生的注意力，突出學(xué)生的課堂主體地位，這也正是新課標(biāo)所要求的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

初中學(xué)生作為十幾歲的青少年，已經(jīng)具有一定的時(shí)間管理意識(shí)，班主任應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)人特質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行自我管理不僅能充分貼合自身的學(xué)習(xí)及生活需求，同時(shí)能減少班主任的工作壓力，以空出更多的時(shí)間去準(zhǔn)備教學(xué)相關(guān)事宜。班主任可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃等產(chǎn)生思考，其后幫助學(xué)生制定合理的實(shí)施計(jì)劃，并且監(jiān)督學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行程度。當(dāng)學(xué)生把精力都放在計(jì)劃實(shí)施上面，相應(yīng)的班級(jí)問題也就會(huì)減少。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行自我管理將非常有利于提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，自我管理這種能力的好處他們也將受用一生。

3.構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

后現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，師生之間應(yīng)該是平等的的關(guān)系，學(xué)生不應(yīng)該懼怕老師，老師不應(yīng)該壓迫學(xué)生。我國的初中教育中，班主任普遍扮演一個(gè)學(xué)生懼怕的角色，但這不利于師生間的溝通，師生溝通不暢就會(huì)導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題，進(jìn)而使班級(jí)管理效率降低。初中生所處的年紀(jì)，心理普遍較為敏感，有時(shí)候不經(jīng)意犯下的小錯(cuò)誤，如果被班主任過分責(zé)備，會(huì)很大程度上的影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極度。班主任應(yīng)嘗試從學(xué)生的視角來看問題，充分理解學(xué)生的心理活動(dòng)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，考慮學(xué)生面臨的困境，以朋友、長(zhǎng)者的角度提出合理建議，讓學(xué)生能充分理解教師的出發(fā)點(diǎn)，從而心底接受班主任的教育。班主任在工作中也應(yīng)盡量做到公平、公正，不能以學(xué)生的成績(jī)、背景做區(qū)別對(duì)待。初中生敏感的內(nèi)心能輕易察覺到教師的差別對(duì)待，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生意見，從而阻礙班級(jí)管理工作的開展。

4.重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

經(jīng)濟(jì)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓現(xiàn)在的青少年看得更多、想得更遠(yuǎn)，他們會(huì)萌發(fā)強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并且對(duì)自身有著明確規(guī)劃。這種對(duì)未來的規(guī)劃可能來自家庭影響，也可能是外界影響導(dǎo)致的自我訴求。他們可能很早就明確自己未來想走什么樣的路，為此應(yīng)作出怎樣的努力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展表達(dá)出充分的尊重，如有的學(xué)生可能需要在校外進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)，有的學(xué)生喜歡研究程序，會(huì)運(yùn)用大量的課余時(shí)間進(jìn)行研究實(shí)踐，這都是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一部分，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)充分理解這種訴求，不應(yīng)強(qiáng)加干預(yù)，向?qū)W生灌輸“唯學(xué)習(xí)論”，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展自己多方面技能，提升綜合素質(zhì)，這也是新課程所要求的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總的來說，新課程對(duì)班主任的管理能力提出了更高的要求，班主任應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以迎接新課程下的學(xué)生管理問題。班級(jí)管理效率的優(yōu)化可從多方面入手，但其核心應(yīng)該是尊重學(xué)生的訴求、理解學(xué)生的個(gè)體差異，如此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高班級(jí)管理效率。

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