湯彥雪

【摘要】伴隨著計算機(jī)技術(shù)的介入，新課程改革之后涌現(xiàn)出了一大批新的教學(xué)技術(shù)，這些技術(shù)的應(yīng)用使得翻轉(zhuǎn)課堂慢慢變得普及化。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂，顛倒課堂，它屬于一種利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運用實驗與課內(nèi)討論來替代煩躁的課堂講解，以使得課堂教學(xué)工作開展得充分且有效，最終能夠完成答疑解惑或是教學(xué)創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的實踐研究問題展開討論，提出幾點思考，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中物理教學(xué) 原則 方法

基礎(chǔ)教育課程改革之后，逐步涌現(xiàn)出了一大批教育教學(xué)方法，如微課教學(xué)、先學(xué)后教等，這些專有名詞基本都是建立在信息技術(shù)手段糅合的現(xiàn)代化教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上的，“翻轉(zhuǎn)課堂”和其它教學(xué)方法一樣，也是在素質(zhì)教育的背景下為了迎合新課程改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出的要求而誕生的一種教學(xué)方法。毫無疑問，它的應(yīng)用不僅提高了初中階段物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且提高了教學(xué)效率，在課堂上給學(xué)生贏得了更多的提問和思考實踐的時間及空間，幫助學(xué)生掌握更多的物理學(xué)習(xí)的新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的物理學(xué)習(xí)興趣。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂，顛倒課堂，它屬于一種利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的手段，教學(xué)生可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運用實驗與課內(nèi)討論來替代煩躁的課堂講解，以使得課堂教學(xué)工作開展得充分且有效，最終能夠完成答疑解惑或是教學(xué)創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國的科羅拉多州洛基山“林地公園”高中。2011年，薩爾曼·可汗在TED演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，一時之間，它成了教育行業(yè)的熱門話題，同時由它創(chuàng)建組織的教育性非盈利機(jī)構(gòu)——可汗學(xué)院，也收獲了一大批的線上學(xué)習(xí)。2012年的時候，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)聯(lián)盟成立了，使這種學(xué)習(xí)模式開始被大眾所接受，用于提高教學(xué)質(zhì)量。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂第一次被應(yīng)用是在重慶市江津聚奎中學(xué)實驗課堂上。最近幾年，有上千所院校開始流行并實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)，而且在實踐當(dāng)中呈現(xiàn)出了許多問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂基本原則與基本方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體遵循的實施原則為：具體以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn);能在全部翻轉(zhuǎn)的情況下就必須全部翻轉(zhuǎn);無法實現(xiàn)全部翻轉(zhuǎn)的情況下就部分翻轉(zhuǎn)。它所采取的最基本的方法為：

1.課下“知識獲取”過程

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)制作完成相應(yīng)的用時短且信息明確的教學(xué)視頻，學(xué)生可以提前在家中觀看，等結(jié)束知識獲取環(huán)節(jié)之后，需要在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺的支持作用下完成對應(yīng)的練習(xí)，檢查自己對所學(xué)內(nèi)容掌握的具體情況，并且還會將做完練習(xí)的正確率提交到教師處，這樣一來，在第二天上課的時候教師就可以準(zhǔn)確地掌握每一個學(xué)生的知識盲點，用于確定課堂上應(yīng)該如何給學(xué)生提出問題幫助其深入理解并靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

2.課上“知識內(nèi)化”過程

學(xué)生可以在課堂上向教師請教之前所學(xué)知識不明白或存在疑惑的地方，同時接受教師啟發(fā)或者個性化的指導(dǎo)，鑒于學(xué)生的提問目的性強(qiáng)的緣故，所以往往課堂教學(xué)效率也很高，教師在開課之前和學(xué)生一起觀看視頻，并且在完成練習(xí)之后提出疑問，并從中總結(jié)出一些有價值的問題，提供給學(xué)生認(rèn)真剖析。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻，設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”開展實施的首要環(huán)節(jié)即創(chuàng)建剖析視頻，好的開端是成功的一半，創(chuàng)建視頻時，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況有選擇性地進(jìn)行視頻的創(chuàng)建。例如，在“聲音特性”環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，作為教師可以在課前組織學(xué)生仔細(xì)欣賞《命運交響曲》的樂章，使學(xué)生初步性感受到聲音的美好，激起學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的求知欲。而學(xué)生在課堂外欣賞音樂時，教師也需要給學(xué)生置留一些問題，如《命運交響曲》的每一個章節(jié)均有什么不同？貝多芬使用了哪些樂器進(jìn)行演奏？樂器的聲音是怎樣發(fā)出來的？如何能夠讓樂器的聲音更響呢？影響聲音強(qiáng)弱的因素有哪些？在循環(huán)性的創(chuàng)設(shè)問題的過程中，使學(xué)生帶問題去欣賞音樂，在不斷地欣賞、思考和研究總結(jié)的過程中從中尋求心理感悟，此就結(jié)束了“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一環(huán)節(jié)。

2.組織課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

作為教師來說，將視頻創(chuàng)建好之后還必須扮演好引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生帶入課堂中，并和學(xué)生之間行成良性互動，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，深入剖析相關(guān)的知識。初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”實際上更注重課堂的“動態(tài)化”過程，但基于物理課堂的動態(tài)則往往體現(xiàn)在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流方面，此同樣是反饋教學(xué)信息的一個重要途徑。小組合作形式的介入能夠有效地提升翻轉(zhuǎn)課堂的運用率，進(jìn)而提高教學(xué)效率。教師必須要在短時間的教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生留置充分的思考時間，讓學(xué)生能對所學(xué)內(nèi)容更好地消化吸收，同時鼓勵學(xué)生展開深入的討論，并對問題進(jìn)行大膽地剖析。提出一個問題以后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，在討論當(dāng)中往往就能解決許多問題。但在討論過程中如果有不能解決的問題，就要求教師方面給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑。所以教師必須切切實實地發(fā)揮好引導(dǎo)者這一重要角色的作用，優(yōu)先掌握課堂主動權(quán)。當(dāng)然，我們進(jìn)行小組合作的最終目的也是為了提高課堂教學(xué)效率，而并非流于形式的小組合作教學(xué)，它要求切實發(fā)揮好小組合作的作用，從而使得學(xué)生在思考的過程中有所創(chuàng)新。學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流肯定要比學(xué)生與教師之間的交流更方便也更自由，因為學(xué)生與學(xué)生之間完全可以毫無約束地暢所欲言。這樣說來，翻轉(zhuǎn)課堂的融入很好地使得師生角色發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性?；诖耍〗M合作形式在中學(xué)物理課堂中的應(yīng)用變得愈來愈廣泛，達(dá)到了直接性指導(dǎo)與建議式學(xué)習(xí)的有效配合。

3.改變評價機(jī)制

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作就一定脫離不了信息技術(shù)，上述內(nèi)容中特別提到給學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻來更好地展示教學(xué)內(nèi)容，并且給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時為了檢測學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況，又要跟進(jìn)評價技術(shù)，視頻觀看結(jié)束都要提出幾個測評問題，借助平臺對學(xué)生質(zhì)疑的地方以問題的形式進(jìn)行匯總，總結(jié)出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。此處要強(qiáng)調(diào)的是，該評價應(yīng)該屬于自我評價和其他學(xué)生之間的互相評價，與教師評價完全不同，學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程事實上是對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固過程，及時復(fù)習(xí)鞏固并深化反思，但如果是在學(xué)生之間相互評價則往往可以幫助學(xué)生找到自身的不足之處，找到自身的思維盲區(qū)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性。借助評價機(jī)制的“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生獲取到一些證實性的資料，同時又使教師能更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

四、初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的反思

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，實現(xiàn)教育信息化的發(fā)展一定要以先進(jìn)的教育理念作為先導(dǎo)，同時工作的開展一定要建立在優(yōu)質(zhì)的教育資源及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，核心內(nèi)容為學(xué)習(xí)方式以及教育模式的創(chuàng)新。換言之，在基于信息化技術(shù)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，更加突出課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課堂的強(qiáng)化輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠勤學(xué)并且樂學(xué)，學(xué)在其中而又樂在其中，這也是全方位迎合當(dāng)下新的教育教學(xué)理念的一種創(chuàng)新型教育模式，但我們堅決不可以將翻轉(zhuǎn)教育模式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行對立，它的應(yīng)用并非是取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是實現(xiàn)了教學(xué)課堂的一種創(chuàng)新。

1.翻轉(zhuǎn)課堂屬于教學(xué)模式微創(chuàng)新

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)課堂的教學(xué)流程為“課前—課中—課后”，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用則完全突破了這種教學(xué)流程，教學(xué)當(dāng)中先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后再給學(xué)生教學(xué)，當(dāng)然此也并不是什么新事物，同時如果從技術(shù)載體上進(jìn)行分析，微視頻同樣不是什么創(chuàng)新型的事物，所以，不管是立足于教學(xué)操作流程來說，還是站在技術(shù)載體層面進(jìn)行分析，翻轉(zhuǎn)課堂都只是屬于微創(chuàng)新。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要量力而行

翻轉(zhuǎn)課堂在線微視頻一貫遵循“先學(xué)后教”的原則，除了對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求比較高之外，它對于設(shè)備也有一定的要求，以最優(yōu)化原則作為出發(fā)點，創(chuàng)建微視頻式的翻轉(zhuǎn)課堂一定要供需評價其成本付出值不值得。

3.過分強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂有失理性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中給學(xué)生提出問題假設(shè)，完全是彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)時間沒有辦法滿足學(xué)生的教學(xué)需求而設(shè)定的，所以必須要充分利用課余的時間開展預(yù)習(xí)，緊接著在課堂上進(jìn)行練習(xí)。針對這樣的假設(shè)一定要求師生要加班加點。它的教學(xué)模式表面上看似遵循“以人為本”的原則進(jìn)行，但實際上是本著教學(xué)目標(biāo)至上的前提條件為最終目標(biāo)開展的，這樣一來，往往與傳統(tǒng)教學(xué)中所提倡的“人性關(guān)懷”往往背道而馳。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)實驗中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠深切地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中運用新的技術(shù)載體對學(xué)生學(xué)習(xí)時空的擴(kuò)展，并且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化以及知識內(nèi)化的交互性，促進(jìn)師生之間的交流溝通，如此來完成接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)優(yōu)勢的有機(jī)融合。

說得簡單一些，翻轉(zhuǎn)課堂對于新型的師生角色的構(gòu)建更有幫助，而且更加有助于達(dá)到教學(xué)時間和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效整合，提升家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，并且還有助于促進(jìn)師生之間信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過程的形成。但是，在中國范圍內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，要是僅僅停留于表面的流程翻轉(zhuǎn)或微視頻制作層面，并將其背后隱藏的教育教育理念忽略了，那么很容易造成師生關(guān)系的錯位，以及加大知識難度等問題的出現(xiàn)，課堂教學(xué)變得愈加局限，也就從此淡化了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。

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