余金霞 張成才

【摘要】目的：探究高職院校病理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果。方法：選取所在院校2019級(jí)助產(chǎn)專業(yè)（3）班65名學(xué)生為對(duì)照組，實(shí)施病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式;選取同級(jí)助產(chǎn)專業(yè)（4）班65名學(xué)生為觀察組，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。將兩組期末考試成績(jī)和教學(xué)滿意度進(jìn)行比較。結(jié)果：觀察組學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)椋?2.45±5.32），分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組，且觀察組教學(xué)滿意度為95.4%明顯高于對(duì)照組，（P<0.05）。結(jié)論：高職院校病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可明顯提高教學(xué)質(zhì)量，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下提高他們病理學(xué)考試成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 病理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用效果

病理學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)一門不可缺少的課程，該門課程帶有很強(qiáng)的綜合性，對(duì)學(xué)生各方面能力要求均較高。病理學(xué)涉及的知識(shí)較多，很多概念帶有較強(qiáng)的抽象性，而且知識(shí)點(diǎn)跨度較大。因此，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。高職院校病理學(xué)教學(xué)中如果還是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式將難以保證教學(xué)質(zhì)量，不利于激發(fā)學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式可在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，真正將課堂主體地位交由學(xué)生，是打造高效課堂非常有效的教學(xué)模式。本文選取筆者所在院校2019級(jí)助產(chǎn)專業(yè)（3）班65名學(xué)生為對(duì)照組，選取同級(jí)助產(chǎn)專業(yè)（4）班65名學(xué)生為觀察組，探究高等職業(yè)院校病理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果。

一、資料與方法

1.一般資料

選取筆者所在院校2019級(jí)助產(chǎn)專業(yè)（3）班65名學(xué)生為對(duì)照組，實(shí)施病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式;選取同級(jí)助產(chǎn)專業(yè)（4）班65名學(xué)生為觀察組，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所研究對(duì)象均為女生，對(duì)照組學(xué)生年齡最小的17歲，最大的21歲，平均年齡為（19.44±1.12）歲;觀察組學(xué)生年齡最小的18歲，最大的20歲，平均年齡為（19.54±1.11）歲。兩組學(xué)生一般資料差異性不大，可比較（P>0.05）有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.方法

對(duì)照組和觀察組授課老師一樣，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度也一樣。對(duì)照組實(shí)施高職院校病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組實(shí)施病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：一是提前一周做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，并布置給學(xué)生教材預(yù)習(xí)任務(wù);二是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)借助手機(jī)上的微信群和QQ群將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)發(fā)布上去，供學(xué)生查看;三是將老師親自制作或者優(yōu)秀教師錄制的教學(xué)視頻發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，方便學(xué)生利用課下時(shí)間查看;四是要求學(xué)生預(yù)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容以及觀看完教學(xué)視頻后，自主完成老師布置的課前作業(yè)，以便對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步掌握;五是要求學(xué)生以小組為單位制作教學(xué)課件，并將自主預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、疑難問(wèn)題解決情況帶到課堂，師生一起討論;六是老師在課堂上隨機(jī)選出一名學(xué)生走向講臺(tái)來(lái)“授課”，期間其他學(xué)生可對(duì)這名“小老師”提問(wèn)或者補(bǔ)充。學(xué)生提出的問(wèn)題現(xiàn)在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，討論無(wú)果后可尋求老師幫助，一起探究;六是進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，隨堂測(cè)驗(yàn)的目的是檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以便老師對(duì)學(xué)生做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，方便為下次教學(xué)提供參考性經(jīng)驗(yàn)。

3.觀察指標(biāo)

從試題庫(kù)隨機(jī)抽出一份試卷作為期末考試題目，檢查學(xué)生對(duì)病理學(xué)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，比較兩組學(xué)生考試成績(jī)。并向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)并比較兩組學(xué)生教學(xué)滿意度。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)資料用SPSS19.0軟件分析，計(jì)數(shù)資料x2檢驗(yàn)，（%）表示;計(jì)量資料t檢驗(yàn)，（）表示;數(shù)據(jù)比較顯著差異且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義用P<0.05表示。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

觀察組學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)椋?2.45±5.32）分明顯高于對(duì)照組，（P<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表1）。

2.兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較

觀察組教學(xué)滿意度為95.4%明顯高于對(duì)照組，（P<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表2）。

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，最先開始于美國(guó)。翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。目前，我國(guó)教育模式還是普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，落后的教學(xué)方式難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大降低了教學(xué)有效性。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可以高效自主學(xué)習(xí)，真正滿足了學(xué)生是課堂主人的要求。翻轉(zhuǎn)課堂帶有較強(qiáng)的互動(dòng)交流性，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，促使學(xué)生充分利用好課余時(shí)間，在課余時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，將課堂真正變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的課堂，不再是單純傳遞知識(shí)、灌輸知識(shí)的課堂。

病理學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)一門非常重要的課程。多年來(lái)，高職院校病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍存在不高的問(wèn)題。這是因?yàn)楦呗毑±韺W(xué)課堂上老師依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，在課堂上單方面向?qū)W生灌輸病理學(xué)相關(guān)知識(shí)，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯下降，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。針對(duì)目前我國(guó)高職病理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就需要老師們?cè)谛聲r(shí)代背景下努力采取新的教學(xué)模式，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施途徑，充分體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂此種教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的積極作用。本次研究中觀察組學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂該教學(xué)模式，老師借助學(xué)校里的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要提前一到兩周時(shí)間制作教學(xué)計(jì)劃。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生受時(shí)間和空間限制較大的問(wèn)題，促使學(xué)習(xí)變得更加具有靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的老師需要結(jié)合本節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生制作課下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)材料可分為多種類型，如教學(xué)視頻、教學(xué)文檔、PPT課件等。多類型的教學(xué)材料可以滿足不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可對(duì)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，結(jié)合重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，老師可要求他們將自己遇到的問(wèn)題、難以理解的地方做好標(biāo)記，以便在課堂上解疑答惑。課堂正式開始之前老師可在線了解學(xué)生自測(cè)習(xí)題完成情況，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況有答題了解，以便靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系性，幫助接受能力較差的學(xué)生緊跟老師節(jié)奏。為了檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，老師可隨機(jī)選出一名學(xué)生擔(dān)任本節(jié)課“小老師”，由這名“小老師”為其他學(xué)生講解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式可充分尊重學(xué)生的主體地位，并便于老師系統(tǒng)性評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。本次研究中觀察組學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)椋?2.45±5.32），分明顯高于對(duì)照組;而且觀察組教學(xué)滿意度為95.4%，明顯高于對(duì)照組，（P<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職病理學(xué)教學(xué)中有較好的教學(xué)效果，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教學(xué)模式，是值得推廣應(yīng)用的。

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