黎月芳

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0285-01

葉圣陶先生認為，語文教學的具體目標在于學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的在于自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。教師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。實際上，教學無非是教師幫助學生學習的一系列過程，學生才是學習的主人，教師是學生學習的引路人和指導者，最有效的教學方式是師生共同學習。教師要給學生充分的閱讀空間，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去思考，引導學生掌握科學的閱讀方法。教師要擺正自己在閱讀教學中的位置，有效地指導學生進行個性化的閱讀。與此同時，開展了相應的寫作教學活動，以實現(xiàn)讀寫整合教學的目標，進而促進學生讀寫水平的進一步提升。

1.語文教學中閱讀與寫作整合的必要性

由教學實踐可知，開展語文閱讀與寫作整合教學異常重要，且十分必要。閱讀是寫作之基石，而寫作則是閱讀能力之升華。閱讀不僅能為寫作積累素材，閱讀文本中的創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思路也能為寫作提供借鑒，此外，閱讀教學還能夠引導學生對文本所傳達的情感、作者的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作體驗進行感知，獲得閱讀情感的升華。而寫作則能豐富學生的情感，對閱讀知識進行實踐運用，提高學生的閱讀能力。因此，開展讀寫整合教學，能夠將二者之優(yōu)勢進行整合，形成優(yōu)勢互補，使學生在積累寫作素材、獲得情感體驗的同時實現(xiàn)知識的靈活運用，又以寫作來深化對閱讀知識的理解，實現(xiàn)語文綜合能力的全面發(fā)展。由此可見，語文閱讀與寫作之整合是語文教學優(yōu)勢的集中體現(xiàn)，對教學效率的提升及學生的發(fā)展皆具重要意義。

2.農村小學語文讀寫整合的教學現(xiàn)狀

2.1?教師對讀寫整合教學的認識不足。

在農村語文教學中，教師作為課堂教學的主要負責人，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要引導者，在小學教育中對學生的學習具有不可忽視的影響。但是在當前的教學中很多教師對讀寫結合模式的實施不夠重視，有的教師由于自身受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學中只重視對學生閱讀和寫作的單方面教學，而忽視了語文閱讀與寫作之間的聯(lián)系，不認可讀寫結合模式，認為會影響學生的實際學習，沒有根據(jù)學生的具體特點改革教學模式，使教學方式不能滿足學生的學習需求，從而不能有效地提高教學效率，也嚴重影響了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2?教師自身的教學水平有待提高。

隨著教育改革的發(fā)展，教師在語文教學中不僅要傳授給學生各種知識，還要積極創(chuàng)新教學策略，開展各種教學模式，提高教學質量。但由于受教學環(huán)境的影響，很多農村語文教師的教學能力還有待提高，自身的教學經驗不足，無法根據(jù)實際教學情況進行讀寫模式的有效改革。部分教師依然采用過去的教學模式，也有的教師即使實施了讀寫結合的模式，也只是進行了簡單的轉變，沒有徹底地改革，再加上農村地區(qū)教學資源的不足，更是影響了學生的學習效率，不利于學生的發(fā)展。

3.完善農村小學語文讀寫整合教學的建議與對策

3.1?充分開發(fā)和利用教材內容，有效引導學生。

在學校教育中良好的教學氛圍是進行教育教學的重要基礎，對學生的學習效率能形成潛移默化的影響。因此，在農村語文教學中，教師需要對教材內容進行有效的分析，結合農村地區(qū)的教學環(huán)境，充分開發(fā)農村小學的教學資源，營造良好的學習氛圍，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。在語文教學中，教師可根據(jù)語文教材內容，創(chuàng)設教學情境，結合多媒體技術，營造良好的教學氛圍，提高學生對讀寫結合模式的參與度，從而提高學生的寫作與閱讀能力。例如，在學習部編版一年級語文《荷葉圓圓》一課時，教師根據(jù)教學內容，帶領學生朗讀課文，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解，仿照課文中的句子“荷葉圓圓的、綠綠的”引導學生進行句式仿寫訓練，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入創(chuàng)作佳境;也可以利用多媒體技術在課堂上展示課文中的情境，有利于調動學生的生活經驗，引導學生發(fā)揮自身的想象力，提高自身的思維能力和語文素養(yǎng)。

3.2?指導學生課外閱讀，積累寫作素材。

農村中的教學資源較少，所以農村的小學語文教師要提升學生的讀寫水平，促進讀寫有效的契合，就需要在課堂教學之外也對學生進行有效的指導，讓學生進行有效的閱讀，豐富語文知識，提高語文閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣，以豐富的文化來促進寫作能力的提高，以寫作來提升閱讀水平。以往的教學中教師也會讓學生進行課外閱讀，但是沒有章法，沒有將讀與寫結合到一起，教師在安排學生進行課外閱讀時要注意與教學中的寫作結合。比如人教版四年級上的第一單元，這個單元的最后有一項寫景的寫作，在這個階段教師應該指導學生閱讀以下寫景的文章，積累寫作素材，當進行寫作時就會有所借鑒，而且也對這段時間中閱讀的文章有一個總結，使閱讀能力有效的提高。

3.3?靈活運用小組互評方式。

“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題一直困擾著廣大學生。對于農村小學生而言，大多數(shù)學生從小就生活在這一個小圈子里，因此寫作內容十分有限。因此，教師可以設置小組，以小組為單位布置寫作題目，寫作題目只制定寫作方向，而不規(guī)定某一素材、某一話題。例如，寫一篇與校園有關的作文、寫一篇勵志的作文等，然后小組內部進行討論，綜合大家意見，確定最終的作文命題方向。小組互評的教學方式打破了學生生活空間的局限性，讓學生通過交流信息，相互補足，達到“雖未見，卻有感”的效果，大大拓展了學生的寫作空間，增加了學生的寫作素材。小學生作文難度并不高，興趣的培養(yǎng)遠比寫作的內容重要，教師在傳統(tǒng)的教學模式中往往很難顧及到學生們的喜好，而互評模式更能滿足學生的實際寫作需求、興趣愛好等。

參考文獻：

[1]?劉士亮.淺談農村小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J].新課程（中），2018（03）：44.

[2]?劉靜.淺談小學語文教學中讀寫結合教學模式的應用[J].新課程導學，2017（11）：30.