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動(dòng)車的源動(dòng)力

2020-01-11 17:36楊莉
讀與寫·上旬刊 2020年1期
關(guān)鍵詞:探究思維老師

楊莉

中圖分類號(hào):G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2020)01-0109-02

裴昌義名師工作室落地云南呈貢,本次活動(dòng)主要聽了兩節(jié)小學(xué)五年級(jí)What?can?you?do??的同課異構(gòu),我就是其中的授課教師之一,上完課后,特別是又看了一遍我上課的視頻,慚愧至極,我一節(jié)課就只干了一件事情,那就是機(jī)械性地重復(fù)那五個(gè)短語(yǔ),哇,我竟然可以如此浪費(fèi)時(shí)間,其他什么都沒干,40分鐘居然可以一直停留在單詞、簡(jiǎn)單句型的操練,沒有創(chuàng)新,沒有拓展,沒有生成。

本來我上課的思路是以呈貢電視臺(tái)挑選有才藝的小演員為主線,快速導(dǎo)入本內(nèi)容的學(xué)習(xí),接下來就是新單詞或詞組dance,?sing?English?songs,?draw?cartoons,?do?kung?fu,?play?the?pipa以及重點(diǎn)句型What?can?you?do??I?can______.學(xué)習(xí)及運(yùn)用,因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單,因此我還希望孩子們對(duì)此句型有拓展,會(huì)運(yùn)用I?can?_____進(jìn)行發(fā)散。然后以一個(gè)survey?的形式開放自由地調(diào)查,調(diào)查結(jié)束,由組長(zhǎng)進(jìn)行綜合性總結(jié),XX?can___.?XX?and?XX?can_____.為talent?show做準(zhǔn)備,最后再以talent?show?展示才藝,和開課首尾呼應(yīng),talent?show?附帶需要一個(gè)introduction.留為學(xué)生的家庭作業(yè)。因?yàn)槲乙还?jié)課都在換著花樣機(jī)械性地操練單詞,浪費(fèi)了大把時(shí)間,后面那些美好的設(shè)想都沒有時(shí)間實(shí)現(xiàn)。究其沒有實(shí)現(xiàn)的原因,最大的問題出于授課教師,也就是我,對(duì)學(xué)生把控太嚴(yán),沒有放手,學(xué)生沒有形成自己的思維。之前我還一直追求要做把控力強(qiáng)的教師,但其實(shí)我也是把控欲較強(qiáng)的老師。

我想借廈門市濱海小學(xué)陳雪芳老師的一篇文章《好課之道——生本教育理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)》做進(jìn)一步的解讀。生本教育既是一種教育方式,更是一種教育理念。它強(qiáng)調(diào)教育的功能主要是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的管理,學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展應(yīng)該始終作為教育設(shè)計(jì)思考的中心。一堂好課的打造,需要教師的匠心獨(dú)運(yùn),從課堂的外顯行為中探究到內(nèi)隱的教育思想。陳老師借用四個(gè)“道”給我們無(wú)數(shù)的反思與啟發(fā)?,F(xiàn)我想對(duì)陳老師提出的四個(gè)道做進(jìn)一步的闡釋。

1.“圍墻”之道——拆開心墻,關(guān)注課堂的生成性

這里所說的“圍墻”是指困擾教師通往生本教育理念的“心墻”。現(xiàn)實(shí)中的課堂,教師更多的是關(guān)注是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在這節(jié)課上學(xué)生是否真正主動(dòng)探究,自愿積極參與,思維得到多少鍛煉我們的老師思考并不多,或者并不深入??v觀我這節(jié)課,教師在整個(gè)課堂上控制得死死地,嚴(yán)嚴(yán)的,孩子們一步步地貫徹著我的教學(xué)步驟,可他們的內(nèi)心、天性和原有的知識(shí)水平并沒有得到釋放,創(chuàng)造力并沒有得到激發(fā),甚至被我所謂強(qiáng)有力的控制力所禁錮。我主要考慮我自己擅長(zhǎng)什么,這節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo),什么樣的方式最快最有效地達(dá)成。而學(xué)生喜歡什么,它們內(nèi)心的世界了解甚少。因此我也就成為了那個(gè)控制欲極強(qiáng)的“心墻”老師。特級(jí)教師于永正老師曾說過“一堂好課應(yīng)以生本作為基點(diǎn),課堂上少些固化的預(yù)設(shè),多點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“再生資源”的運(yùn)用。這就要求我們要主動(dòng)拆除種種無(wú)形的禁錮教師的經(jīng)驗(yàn)式思維的圍墻,才能放棄“精致周密”的形式追求,還課堂以“精彩靈動(dòng)”。

這也就是趙寶虹老師在評(píng)課時(shí)提出的要敢于暴露問題,在練習(xí)中和孩子們一起尋求解決問題的方法。實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.“動(dòng)車”之道——蓄上動(dòng)力,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

以前,這句話說非常簡(jiǎn)單,誰(shuí)都可以引用,但要具體落實(shí)就不是那么簡(jiǎn)單了。

小學(xué)英語(yǔ)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要貫徹這一目標(biāo),在孩子初學(xué)英語(yǔ)階段,如三年級(jí),還是比較容易實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)槿昙?jí)的孩子,愛玩,活躍,但隨著孩子年齡的增長(zhǎng),要要讓孩子保持著三年級(jí)的那種熱情就有些難了,特別是到了六年級(jí),那些昔日吸引他們的活動(dòng)、游戲都已經(jīng)玩膩了,孩子的熱情也逐漸退去。那要如何持續(xù)保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢,這也是我確實(shí)在經(jīng)歷的。過分地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、游戲激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,會(huì)導(dǎo)致游戲疲憊,審美疲勞,這些激發(fā)孩子興趣的方法還停留在表面,如何才能內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)動(dòng)力呢?我想唯有激發(fā)學(xué)生思考,通過學(xué)生思考過的問題,又或是在小組合作的任務(wù)學(xué)習(xí)中,孩子有面對(duì)問題時(shí)的迷茫感、或與同伴合作尋找解決問題時(shí)的努力的過程,最后找到解決辦法時(shí)的喜悅感,讓孩子們確實(shí)在這個(gè)過程中有切實(shí)的體驗(yàn)。要好過教師的灌輸。因?yàn)榻處煹墓噍斁秃帽任谋菊迟N,而通過學(xué)生努力收獲的結(jié)果會(huì)深深治根于孩子的思維中,就會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)推動(dòng)力,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、探究的挑戰(zhàn)與樂趣。從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)推動(dòng)力,敦促自己不斷前行。

假如我的這堂課能夠大膽放手,引導(dǎo)孩子自主以survey的形式完成I?can____.的task,最后再由group?leader?做一個(gè)小組總結(jié)發(fā)言。XX?can____.?XX?and?XX?can?______.并對(duì)除本課以外,能聯(lián)系舊知,有創(chuàng)新的同學(xué)的回答給予大力表?yè)P(yáng)。又或是趙老師提出的換景,通過換不同場(chǎng)景,讓學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)景思考在該場(chǎng)景適合做的事情,或能夠做的事情。這種任務(wù)型的task,學(xué)生在思考交流中才能完成任務(wù),具有一定的挑戰(zhàn)性,即達(dá)到了語(yǔ)言交流的目的,又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.穿鞋之道——恰當(dāng)選擇,關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的適切性

有一句話被印度哲學(xué)家奧修稱為最偉大的禱文“當(dāng)鞋合腳時(shí),腳就被忘記了”反之,如果鞋子不合適,腳疼了,腳就被時(shí)時(shí)記起。何為適切,就是要關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),以學(xué)定教。我的整節(jié)課失敗之處還在于我把平時(shí)聽課時(shí)孩子較為喜歡的游戲,堆積成各式PPT依次播放,并不懂得取舍,導(dǎo)致整節(jié)課都在單詞上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。生本理念在課堂的落實(shí),首先要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激起學(xué)生參與知識(shí)形成的過程并完成知識(shí)的建構(gòu)。一般來講,低段的英語(yǔ)課堂活潑有趣的游戲活動(dòng)就是很好的任務(wù)活動(dòng),而隨著年級(jí)的提高,簡(jiǎn)單的說唱已激發(fā)不起學(xué)生太大的興趣,越高年級(jí)的孩子越有通過探究獲取知識(shí)的需要,課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)越開放、越有探究點(diǎn),這就需要提高教學(xué)活動(dòng)中思維的含金量。我所教授的孩子已經(jīng)是五年級(jí)的孩子了,屬于高年級(jí),可我仍然將三四年級(jí)的游戲堆砌用于五年級(jí)的孩子,這明顯不符合這一年齡階段孩子思維水平的發(fā)展,其結(jié)果就是,學(xué)生的思維沒有建立起來,沒有得到相應(yīng)的練習(xí),也就沒達(dá)到該有的production。

4.“插秧”之道——適度留白,關(guān)注課堂生活的和諧性

我想把陳老師的“插秧”之道改為“成長(zhǎng)”之道——適度留白,靜待花開。也許老師們都聽過這樣一段話“每個(gè)孩子都是一顆花的種子,只不過花期不同。有的花一開始就燦爛放;有的花需要漫長(zhǎng)等待。不要看著別人那顆怒放了,自己的那顆還沒動(dòng)靜就著急,想象是花都有自己的花期。細(xì)心呵護(hù)自己的花慢慢地看著長(zhǎng)大,陪她沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨。相信孩子,靜待花開。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)花開,因?yàn)樗且活w參天大樹!”這段話對(duì)我的感觸很深,教育不像其他商品立馬就見到收益,教育是一種慢的藝術(shù),在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,我經(jīng)常會(huì)遇到不經(jīng)意的某一天,一直困擾著孩子的問題突然就迎刃而解了,這也就是我想說我的課堂因?yàn)閷W(xué)生卡在draw?cartoons那分鐘我就非要想辦法把它攻克,也許,我轉(zhuǎn)換一下方式方法,或暫時(shí)不予理睬,通過其他的方式在不停運(yùn)用中遇到一次提一次,也許學(xué)生聽得多了,自然也就記住了。而不要因?yàn)闀簳r(shí)obstacle的而亂了陣腳。

教育是一個(gè)內(nèi)化的過程,也只有學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化了,轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),轉(zhuǎn)化為原動(dòng)力,我們的教育才是成功的。我們要以良好的心態(tài)來迎接這場(chǎng)變革,戒驕戒躁,適度留白,靜待花開。相信肯定會(huì)收獲專屬于教師的快樂。

我們常說,“火車跑得快,全靠車頭帶”。然而現(xiàn)在我們進(jìn)入了動(dòng)車、高鐵時(shí)代,而動(dòng)車高鐵的動(dòng)力在每一節(jié)車廂。也就是說一堂課不僅“火車頭”也就是教師要有動(dòng)力,如果讓每一節(jié)“車廂”也就是學(xué)生都蓄上動(dòng)力源,那將就會(huì)是一全新的課堂。這就需要在課堂上真正落實(shí)學(xué)生主體的地位,做到學(xué)習(xí)有擔(dān)當(dāng),人人都是學(xué)習(xí)的擔(dān)當(dāng)者,也就是學(xué)習(xí)的真正主體。在教學(xué)中,師生關(guān)系也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,這就要求我們教師要主動(dòng)拆除種種無(wú)形的禁錮教師的經(jīng)驗(yàn)式思維的圍墻,才能放棄“精致周密”的形式追求,還課堂以“精彩靈動(dòng)”,還學(xué)生一個(gè)充滿探索、充滿挑戰(zhàn)的課堂。我們要以良好的心態(tài)來迎接這場(chǎng)變革,戒驕戒躁,適度留白,靜待花開。相信肯定會(huì)收獲專屬于教師的快樂。

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