郭曦虹

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0120-01

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，其中語法是語言知識重要組成部分。新課程標準強調(diào)初中英語教學(xué)就是在語言實踐中運用語言知識。然而初中學(xué)生已有的詞匯量、認知能力、想象能力以及邏輯思維能力比較有限，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解，不但收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣與學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的畏懼心理。筆者通過觀察和反思，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就語法教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.目前初中語法教學(xué)所存在的問題

1.1?課堂操練僅留于形式。

教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進行機械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學(xué)生通過操練能較流暢地表達，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。

1.2?直接講解仍不時出現(xiàn)。

有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學(xué)生被動記憶。學(xué)生雖然在較短時間內(nèi)似乎掌握了目標語法，但沒有經(jīng)過思維，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法，學(xué)生仍不會準確運用的現(xiàn)象。

1.3?訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語境支撐。

在模仿操練的過程中，教師所設(shè)計的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計”的現(xiàn)象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環(huán)境中學(xué)生表面順利實現(xiàn)了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。

2.在語境中提高語法教學(xué)的有效性

如何在語境中提高語法教學(xué)的有效性，筆者以為：

2.1?在語篇語境中進行語法教學(xué)。

新課程標準要求，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學(xué)生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學(xué)生體驗，理解該語言材料的意思。如在教學(xué)現(xiàn)在進行時，我在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，叫一個學(xué)生在黑板上畫畫，然后問班上學(xué)生，What?is…doing？幫助學(xué)生回答，He?is?drawing?a?picture.另外，我還其他一些學(xué)生做不同的動作，如跳舞、唱歌、看書等等。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然地明白現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)和使用。

又如在教一般過去時，教師要先向?qū)W生呈現(xiàn)一兩個短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進行回答，在此基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)語法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。

2.2?在游戲語境中教學(xué)語法。

初中生由于年齡特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的時候，我把主語、動作寫在紙條上，如Michael，sing?a?song.?把這張紙條給一個學(xué)生，并要這個學(xué)生到講臺上向全班學(xué)生提問What?is?Michael?doing？?Guess！?其他學(xué)生舉手回答。Is?he?playing?basketball?/reading?a?book/…？如果學(xué)生猜錯了，說：No，?he?isnt?.猜對了說：Yes，?he?is?.然后教師給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實在猜不出時，可反問臺上的學(xué)生，What?is?he?/?she?doing？學(xué)生回答He?/?She?is?…，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

2.3?在任務(wù)語境中教學(xué)語法。

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地學(xué)習(xí)。教師設(shè)計任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的知識融入真實的生活情景中，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語法教學(xué)中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。例如仁愛英語初一Unit7，學(xué)習(xí)情景動詞Can的用法，我設(shè)計一個任務(wù)，對學(xué)生說，學(xué)校打算舉辦藝術(shù)節(jié)，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，我把班上的學(xué)生分成5個小組，學(xué)生使用語言Can?you?sing?/?dance?/?…？Yes，?I?can?/?No，?I?Cant.?然后由每個小組代表匯報本組成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I?can?sing?/?dance?…。在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相當高，不知不覺地掌握這一語法項目。

2.4?在活動語境中教學(xué)語法。

任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有練習(xí)就沒有熟練的技能，語言學(xué)習(xí)也一樣。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。如在教學(xué)一般過去時，我讓學(xué)生做了一下以下的聽力練習(xí)：

Last?Friday，the?Smiths?came?to?Beijing?for?their?holidays.On?Sunday，?they?got?up?early?and?had?breakfast?at?seven.Then?they?went?to?Beihai?Park.First?they?went?boating.After?that?they?sat?under?a?tree?and?had?their?picnic?at?noon.Then?the?children?flew?their?kites.In?the?afternoon，?the?children?rode?their?bikes.They?took?many?pictures?in?the?park.?At?about?4：30，?they?went?shopping?and?went?home.

然后讓學(xué)生討論when（時間）where（地點）who（人物）以及action（動作，按照先后順序），并且寫出完整的句子。這樣將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能結(jié)合起來，在活動語境中，通過綜合運用幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)的語法知識。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準確輸出的前提。設(shè)計趣味性強、貼近學(xué)生生活、適合目標語法的語境，讓學(xué)生在語境中探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，有助于學(xué)生形成綜合語言運用能力，切實提高初中英語語法教學(xué)的有效性，為真實語言交際打下基礎(chǔ)。