趙惜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀和寫作是其中的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性、核心性內(nèi)容，兩者相輔相成、密不可分。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、啟蒙性階段，尚未形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好思維方法和行為習(xí)慣，將讀寫結(jié)合策略充分應(yīng)用其中能夠幫助和引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)等進(jìn)行適應(yīng)，帶動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略應(yīng)用有效性進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;應(yīng)用策略;有效性

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0092-01

1.小學(xué)語(yǔ)文讀寫之間的關(guān)系

讀寫結(jié)合是教育改革背景下一種先進(jìn)的教學(xué)思維理念，在語(yǔ)文教育教學(xué)中該教學(xué)方法模式的應(yīng)用能夠取得理想的效果。從狹義角度看，讀寫結(jié)合主要是從文章中讀出了什么、如果讓你寫作的話你會(huì)寫什么、怎么寫。廣義角度看，讀與寫之間的結(jié)合不僅要對(duì)短期結(jié)合進(jìn)行充分考慮，還要對(duì)短期與長(zhǎng)期的結(jié)合予以重視，也就是當(dāng)前閱讀的文章可能會(huì)之后的文章寫作提供幫助。狹義層面的讀寫結(jié)合往往對(duì)閱讀和寫作的技巧更為關(guān)注和重視，特別是寫作過(guò)程中積極模仿所閱讀文章的結(jié)構(gòu)，廣義層面則要求讀寫結(jié)合過(guò)程中積極將作者的思想情感融入其中，對(duì)自身的想法、觀點(diǎn)和感受進(jìn)行充分表達(dá)。從是本質(zhì)看，閱讀和寫作都是小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，兩者之間既相互獨(dú)立，又密不可分。借助閱讀能夠?qū)πW(xué)生自身的思想和語(yǔ)言進(jìn)行豐富，這是一個(gè)輸入的過(guò)程，而借助寫作能夠讓小學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用起來(lái)，將人生體驗(yàn)有效表達(dá)出來(lái)。在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法和訓(xùn)練目的上，閱讀與寫作存在著一定的差異，二者相互聯(lián)系，閱讀過(guò)程中不時(shí)地會(huì)有寫作的靈感迸發(fā)出來(lái)，但很多時(shí)候在寫作過(guò)程中又感覺(jué)難以表達(dá)，主要是閱讀量缺乏知識(shí)的積累，這就需要經(jīng)常性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，閱讀為寫作的實(shí)施提供了基礎(chǔ)與借鑒，將創(chuàng)作和上升的空間提供給寫作，也就是閱讀能夠讓小學(xué)生基于事物的理解更為深刻、更為透徹，能夠助力于小學(xué)生寫作能力的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的主要形式

在讀寫結(jié)合上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包含了兩種形式。一是空白補(bǔ)充，就是小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常有一些文章故意將空白留出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其中的一段話或者一個(gè)句子進(jìn)行補(bǔ)充，其主要目的在于強(qiáng)化學(xué)生閱讀后思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象空間拓展，在對(duì)原文進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，對(duì)空白處的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，空白填補(bǔ)主要應(yīng)當(dāng)以課文插圖、結(jié)尾、標(biāo)點(diǎn)斷句、關(guān)鍵詞和文章情景進(jìn)行補(bǔ)充。二是模仿借鑒，就是在對(duì)教材中的文章完成閱讀后，組織小學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)技巧、構(gòu)思、立意等進(jìn)行借鑒模仿，寫出自己的文章。這樣的方式對(duì)于小學(xué)生行為和心理行為習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益，同時(shí)契合小學(xué)生的天性，要注重引導(dǎo)學(xué)生將自身的思想和觀點(diǎn)加入其中。借鑒模仿主要包含了形式和內(nèi)容兩個(gè)方面的內(nèi)容，形式模仿的重點(diǎn)是謀篇布局和遣詞造句，而內(nèi)容模仿的重點(diǎn)是積累和運(yùn)用其中的一些經(jīng)典句式。

3.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合應(yīng)用策略

3.1?強(qiáng)化段落模仿，體驗(yàn)表達(dá)方式。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容很多都是語(yǔ)言專家精心挑選出來(lái)的，其中的句子、內(nèi)容和段落等都非常經(jīng)典，教師要強(qiáng)化對(duì)這一特點(diǎn)的把握，注重將讀寫結(jié)合策略應(yīng)用其中。比如《富饒的西沙群島》一文中的第四段，雖然內(nèi)容僅有4句話，先寫了西沙群島中有很多的魚(yú)，之后對(duì)于魚(yú)的種類進(jìn)行了介紹，這樣的總分結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)示范性很強(qiáng)。在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)這一段的閱讀感受進(jìn)行分分享交流，有的學(xué)生認(rèn)為其中運(yùn)用了很惟妙惟肖的修辭手法，有的學(xué)生感覺(jué)其中的段落布局很美妙，此時(shí)教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生到校園中對(duì)亭中的小菊花進(jìn)行觀察，重點(diǎn)從花蕾的味道、顏色和形狀進(jìn)行觀察，再讓他們按照觀察順序?qū)⑵渲械男?、色、味將賞花的過(guò)程和感悟?qū)懗鰜?lái)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在模仿中就能夠以教材中對(duì)魚(yú)的描寫為參照，深刻體會(huì)其中的總分表達(dá)方式。

3.2?強(qiáng)化詞句模仿，感悟用詞精妙。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)心品味，這樣不僅能夠讓學(xué)生更深刻地把握文章的主題主旨和思想情感，而且能夠有效感悟其中用詞之精妙，對(duì)文章寫作的意圖進(jìn)行理解，從而更加科學(xué)有效地進(jìn)行運(yùn)用。在品詞品句中學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)豐富的詞匯積累，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生遣詞造句、細(xì)細(xì)推敲詞句行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在小學(xué)語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)中，其中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”一句中“冒”的用詞十分精準(zhǔn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“換詞法”對(duì)“冒出來(lái)”用法之精妙進(jìn)行感悟，這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)池子中的荷花排列很緊密，荷花必須努力向上長(zhǎng)才能夠浮出水面，從而對(duì)這一詞句的運(yùn)用有了科學(xué)的體驗(yàn)。在寫作過(guò)程中學(xué)生也能夠在文章寫作中潛移默化地將其運(yùn)用出來(lái)。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重將讀寫結(jié)合充分應(yīng)用其中，要科學(xué)把握兩者之間的關(guān)系，強(qiáng)化段落模仿，讓學(xué)生充分體驗(yàn)表達(dá)方式;強(qiáng)化詞句模仿，讓學(xué)生感悟用詞精妙，這個(gè)過(guò)程中能夠助力小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)。

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