柳紅娟

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)提出了更高的要求。作為閱讀教師，要對這些問題形成清楚認(rèn)識，結(jié)合課程改革的具體要求，對教學(xué)活動展開創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的重構(gòu)。本文立足于此，從閱讀興趣和閱讀方法、欣賞能力等方面，探討了創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略，希望能夠?yàn)闃I(yè)界同仁提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0073-01

閱讀是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑，閱讀有利于學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行理解，能夠?qū)τ诓糠蛛y懂的句子和段落進(jìn)行深層次的理解和掌握，把握文章主旨，體會作者當(dāng)時的思想感情和心路歷程。因此，教師在小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語文課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生適合的閱讀方法和閱讀習(xí)慣

“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學(xué)過程中要注意在進(jìn)行知識傳授時將學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行滲透，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，更重要的是讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。對于一些小學(xué)低年級的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行大聲的朗讀，低年級學(xué)生年齡較小，控制力較差，注意力難以長時間的保持在學(xué)習(xí)活動上。因此，教師讓低年級學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀有利于學(xué)生注意力的保持，同時，大聲的朗讀也有利于學(xué)生對于課文內(nèi)容的記憶，保證學(xué)生思維的活躍，提高學(xué)生的記憶能力。對于中高段的學(xué)生，思維有了一定程度的發(fā)展，對于課文內(nèi)容理解起來更加容易，教師要注意在學(xué)習(xí)的不同階段運(yùn)用不同的閱讀方法，在開始階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速地瀏覽，整體掌握文章的大體內(nèi)容。之后，讓學(xué)生默讀課文，掌握每一段寫了哪些內(nèi)容，試著用自己的話進(jìn)行概括。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，掌握作者思想感情，理解文章主旨。教師要注意有意識地將不同的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)能力。

2.教師要提高學(xué)生在閱讀活動中的欣賞能力

加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美的角度，提高他們的欣賞水平。在閱讀的過程中，讀者和作者之間就好像在產(chǎn)生著對話一樣，讀者通過語言文字了解作者所要傳遞出來的思想和情感。另外，讀者也會通過文字所描繪的畫面和情境去體會作者的寫作意境。然而，如果學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，欣賞水平不足，就可能在閱讀的過程中無法體會到這些思想和情感。所以，教師在閱讀方法指導(dǎo)工作方面，要引導(dǎo)學(xué)生專注的進(jìn)行文章的閱讀。專注性是讓學(xué)生有效地去收集更多關(guān)于文章本身信息的心理狀態(tài)沒有專注，學(xué)生注意力分散，便很難將關(guān)鍵的信息緊緊抓住。同時，也要鼓勵學(xué)生在提高欣賞水平方面，善于聯(lián)系實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，將這些以往所學(xué)習(xí)的知識和觀點(diǎn)融合進(jìn)去，帶著自己的思考和觀點(diǎn)的假設(shè)題型閱讀，通過對比和同化認(rèn)同等過程，這樣他們就能夠有更多的發(fā)現(xiàn)和思考。當(dāng)然，欣賞一篇文章，必然需要透過語言文字，而在學(xué)生的頭腦中形成豐富的畫面，這充分結(jié)合了學(xué)生的想象能力的發(fā)揮，只有想象能力充分地參與進(jìn)來，學(xué)生才能體會到閱讀的美好和廣博。因此，正是需要通過這樣閱讀的過程，學(xué)生才能與教師在思想上有更多的交流，在情感上有更多的融合，通過方法的指導(dǎo)給學(xué)生明確閱讀的方向，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中事半功倍。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀活動

閱讀可以看作是一個主動探究的過程，所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，提倡學(xué)生以個人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本的學(xué)習(xí)中，有很多的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，是帶著強(qiáng)烈的疑問以及一探究竟的欲望進(jìn)行閱讀的。那么，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在探究性的閱讀中，他們心中是帶著怎樣的疑問，從而一步一步的通過閱讀一個個的文字，來了解整篇文章的內(nèi)容，并且到閱讀的最后，自己的疑問是否得到了解答。雖然有的時候，學(xué)生會因?yàn)槟硞€字或某個成語不認(rèn)識，不理解，而干擾他們對于文章的理解。但是大多數(shù)情況下，學(xué)生在讀完一篇文章之后，內(nèi)心的疑惑都會得到解釋。因此，教師也可以讓學(xué)生認(rèn)識到，在閱讀的過程中如果能帶有一定的問題去進(jìn)行閱讀，這樣他們就能夠比較快速的抓住關(guān)鍵性的信息。尤其在做一些閱讀理解方面的題的過程中，學(xué)生可以先看文后的問題都問了什么，然后帶著這些問題進(jìn)行閱讀，這樣他們在閱讀的時候，就能夠敏銳的捕捉到相關(guān)信息，從而快速地將閱讀理解題目進(jìn)行解答。

4.觸摸語言，感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗(yàn)情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚(yáng)：“瞧，這個同學(xué)讀得多入神啊！”可以引導(dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動，為什么?！笨梢渣c(diǎn)撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看?！笨梢砸螅骸白x完一遍后，你認(rèn)為重要的地方和你受感動的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀?！睂⒔處煹囊龑?dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。

課程改革是教育活動發(fā)展的必然結(jié)果，對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，教師需要在理解課程改革內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前存在的教學(xué)問題。然后才能對癥下藥，從以生為本、個別化指導(dǎo)、激發(fā)閱讀熱情以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)等方面創(chuàng)新教學(xué)，讓語文閱讀教學(xué)在新時期取得進(jìn)一步的發(fā)展。