林惠陽

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0071-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為中心的多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域中得到了廣泛應用。語文是基礎教育的基礎學科，在語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡化，不僅是現(xiàn)代化教育必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現(xiàn)科學化的有效途徑。

信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。

1.運用信息技術(shù)，形象生動，視聽結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

多媒體技術(shù)的運用，不僅能充分運用歷史資料和現(xiàn)實資料，擴大知識容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學中的信息通道。視聽結(jié)合，使教學內(nèi)容形象生動，感染力強，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激起學習的積極性。

如《三峽》一課，是北魏著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，文中描繪了長江三峽四季的風光之美，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。針對大多數(shù)學生沒有去過三峽，對三峽景觀沒有形成形象認識，而文言文又較難理解，學生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實際情況，我在教學時運用多媒休播放長江三峽的風光片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，學習興趣油然而生。此外，我還提供了一些有關(guān)三峽的圖片、視頻文件、文字說明等內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)起對三峽景觀特點的形象化認識。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。

2.運用信息技術(shù)，創(chuàng)設情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學生的豐富情感

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來指導學生鑒賞、訓練學生聽說能力的極好材料。運用信息技術(shù)進行語文教學，可以為學生創(chuàng)設情境，渲染氣氛，激發(fā)學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。

如朱自清先生的《春》，以詩一般的語言描繪了生機勃勃的春天景象。我在教學時播放了有關(guān)春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的錄像，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了很好的效果。

3.運用信息技術(shù)，節(jié)省時間，拓展空間，有利于增強學生的語文素養(yǎng)

運用現(xiàn)代化教學手段，可以使教學內(nèi)容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調(diào)動學生的多種感官協(xié)調(diào)活動，從而提高學習的質(zhì)量。現(xiàn)代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內(nèi)容相關(guān)的各種知識。而在傳統(tǒng)教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現(xiàn)的。現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強學生的語文素養(yǎng)。

那么語文教學運用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意哪些問題呢？

首先，語文教師要加強對語文教改的追求。教改的意義是憑借一切可能來興利除弊，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。但有些教師在設計課件時只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進。如果教師只是把原來的課堂教學原封不動地搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉語文學科原有的弊端，反而會失掉語文課堂教學中某些固有優(yōu)勢;把學生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當然更不能與“優(yōu)化”同日而語。教師在設計課件時必須要有“以學生為中心”的思想，注意增強課件的交互性及界面的人性化，使知識流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度，同時要考慮各層次學生的接受能力，并重視反饋情況。

其次，語文教師在制作多媒體課件時要充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應在語文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術(shù)的交互性、智能化、網(wǎng)絡化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發(fā)。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上;或僅是書本和作業(yè)本搬家，把學生讀紙制品的書、做紙制品的練習冊子，變成從計算機屏幕上讀書、做ppt。

最后，在語文學科運用信息技術(shù)的實踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用信息技術(shù)進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。

綜上所述，我們相信，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。