李余良

摘要：長期以來閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的核心和重點(diǎn)。又是困擾語文教學(xué)的難點(diǎn)。目前，語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)有兩種觀點(diǎn)。心理學(xué)界認(rèn)為閱讀重實(shí)驗(yàn)也就是重實(shí)驗(yàn)，語文教學(xué)界認(rèn)為重經(jīng)驗(yàn)也就是重結(jié)果。《新課標(biāo)》認(rèn)為不管那種觀點(diǎn)都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高語文素養(yǎng)為中心。這就有必要對閱讀教學(xué)中的主體地位重新定位。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);新理念;主體;定位

中圖分類號：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0057-01

1.重新確立閱讀新理念的定位

現(xiàn)代閱讀觀一般認(rèn)為：閱讀是處理、收集語文信息，認(rèn)識客世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的過程。而這些正是通過文本、學(xué)生、教師之間對話的過程來完成的。這一閱讀理念是以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系就其本質(zhì)而言，它體現(xiàn)了人與人之間精神上的聯(lián)系。閱讀行為就意味著人與人之間確立了種平等的對話與交流。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存的。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。是一種共同參與共同創(chuàng)造的過程。因此讀者即學(xué)生絕對不是消極被動的，是閱讀的主體而非客體。除非他有閱讀障礙和逆反心理因素困擾，因而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在確定閱讀目標(biāo)時也充分顧及了學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動性、閱讀心理的獨(dú)特性、閱讀需求的多樣性。

2.重視在閱讀文本中交流對話主體地位的定位

“語文是重要的交際工具”，交際必須是多向交流、多重對話。就閱讀教學(xué)本身而言，有它的特殊性、其一，有教師參與：其二，有編者參與：其三，有學(xué)生群體參與。從而形成作者-編者-教師-學(xué)生群體之間對話、交流的一種互動關(guān)系。在閱讀交流對話活動中，文本作者、教科書編者、教師、學(xué)生四方面同處于教室這個特殊的環(huán)境中進(jìn)行著多重對話，多向交流。這種對話不僅僅指師生通過語言進(jìn)行問答，更主要是師生之間心靈的彼此敞開，并隨時接納對方。因而，這種交流對話同時也是雙方的“傾聽”，是雙方共同在場相互吸引、相互包容、心靈相通、共同分享的真正的課堂交流活動。這種活動正是師生雙方互動合作，教學(xué)相長，以學(xué)生對話交流為中心的過程。編者的閱讀提示和教師的講解點(diǎn)撥，都是為學(xué)生的閱讀理解和感悟服務(wù)的。而不應(yīng)該代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和獨(dú)立思考。因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀自主性和獨(dú)立性、強(qiáng)化主動、自主參與意識。只有通過學(xué)生在交流對話的文本的過程中深入理解、感悟、自我體驗(yàn)、加上教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的質(zhì)疑、探索才能自己學(xué)會閱讀。從這層面上來說，語文課本不是教本而是讀本。

3.要尊重學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)特感受和不同體驗(yàn)的定位

由于每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同。因而他們在興趣、愛好、動機(jī)、需求、性格、智能等方面的差異。教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予適時的指導(dǎo)幫助。尊重他們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，有針對性地加以引導(dǎo)。同時要對學(xué)生閱讀文體內(nèi)容有個性化的創(chuàng)意加以鼓勵。如學(xué)生對文本中自己感興趣的內(nèi)容做出富有想象的理解，甚至是“突發(fā)想象”當(dāng)然不是異想天開，要鼓勵學(xué)生把自己的閱讀感受與作者的寫作意圖進(jìn)行比較，還可以將文本的內(nèi)容和表達(dá)方式重新設(shè)計(jì)。如，假設(shè)情境、改換人稱、改變文章體裁等，總之，不要讓學(xué)生刻意和追求唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，尊重學(xué)生個人獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，不斷增加審美情趣，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。

4.教師要在學(xué)生閱讀活動中扮演組織者和引導(dǎo)者角色的定位，擴(kuò)展閱讀新領(lǐng)域

一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想、文化修養(yǎng)、人生體驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生、但課堂教學(xué)是一種集體活動，與完全的個人閱讀畢竟不同，還有學(xué)生之間的對話交流，因此，教師要想方設(shè)法營造良好的課堂氛圍。要加強(qiáng)朗讀、默讀、精讀、泛讀指導(dǎo)，要做到閱讀文本目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、訓(xùn)練到位。針對文本提出不同的要求讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受。并提倡多角度的、個性化的有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴(kuò)展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)語感重視積累，在閱讀重體驗(yàn)文本所表現(xiàn)的人生觀，價(jià)值觀，社會責(zé)任感等方面做必要的指導(dǎo)。并關(guān)注環(huán)境，關(guān)注身邊的人或事，理性看待周圍的一切變化，冷靜思考問題，分析問題，尋找解決問題的辦法和途徑。另外還要積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀新領(lǐng)域。要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸。讀名著讀整本書，還可以從報(bào)刊、雜志、圖書館、網(wǎng)上等途徑吸取營養(yǎng)、積累語言材料，不斷提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。