農(nóng)道松

摘要：在小學中高年級開展作文教學時，教師要注重對學生進行語文相關(guān)能力的塑造，而不應(yīng)當僅僅以應(yīng)試教育的考試目標作為教學的重點，語文技能是伴隨個體一生的，所以，教師要注重教學策略的選擇，運用讀寫結(jié)合以及更有效的訓練方法，讓學生完成作文學習任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;中高年級;作文教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0051-01

前言

當下很多中高年級的小學生在進行語文寫作訓練時，常常會感覺到無話可說，不知道如何將個人的情感抒發(fā)出去，這是由于學生在學習的過程中，教師忽略了對其進行思維以及想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致作文寫不出話[1]。實際上，開展小學中高年級作文教學，教師要發(fā)揮出教師自身的引導性，只能幫助學生點撥思路，幫助學生實現(xiàn)協(xié)作能力的快速提升。

1.激發(fā)情感，寫出個性化的體驗

在開展小學作文教學之前，教師可以先對學生進行好文、好句的總結(jié)，讓學生了解到這些經(jīng)典的文章之所以能夠廣為流傳，其內(nèi)在原因是因為作者將個人的情感融入在對事物的描寫過程中。并且能夠激發(fā)和廣大讀者之間的情感共鳴，讓學生認識到在作文寫作時需要融入個人強烈的情感認識，這樣文章才是有靈魂有深度的[2]。在讓學生了解了輸入情感的重要性的同時，可以為學生進行一定的寫作訓練，例如，教師可疑舉例“描寫秋天”，讓學生先去了解古代的文人墨客對于秋天的感受，并且寫出了哪些文章，總結(jié)他人眼中的秋天是什么樣子的，然后再讓學生自己去舉例，秋天中都有哪些特有的植物，在學生舉出相應(yīng)事物之后，教師可以通過多媒體播放一段和秋天相關(guān)的視頻或者圖片，讓學生在看到這些視頻內(nèi)容之后，再去描述自己對于秋天的感受，此時在經(jīng)過前期的鋪墊之后，學生在描寫秋天是不會再感覺到無話可說，都可以說到三到五個描寫秋天特點的詞語，并且可以闡述出自己眼中的秋天是什么樣子的。在學生闡述的過程中，教師要對學生的表達給予肯定和鼓勵，學生圍繞自己提出的詞語進行深入的挖掘，而這些挖掘的內(nèi)容正是日后的寫作素材，在進行前期的引導之后學生再去寫秋天相關(guān)的文章時就可以有更多的素材可用，再加上個人對于秋天的感情融入，完成作文習作任務(wù)。

2.讀寫結(jié)合，訓練學生的作文寫作技能

語文學習的基礎(chǔ)是識字，在識字教學的基礎(chǔ)上開展作文寫作和閱讀也是分不開關(guān)系的，所以，識字、閱讀和寫作是語文學習的重要基礎(chǔ)，三者之間要能夠形成相互帶動的關(guān)系，教師在開展寫作教學時，也要注重對學生進行閱讀能力的提高，讓學生在閱讀的過程中實現(xiàn)寫作素材的積累，也能夠在閱讀經(jīng)典文章時總結(jié)寫作的主要特征，內(nèi)化為自己的寫作思路[3]。例如，在教學《一件值得寫的事》這篇作文時，教師可以讓學生先進行大量的閱讀，通過閱讀其他作者的文章，了解到這題材應(yīng)當從哪些方面入手，其他作者都寫了什么樣的事情，運用了哪些寫作手法，在寫作的過程中，作者表達的是什么樣的情感并讓學生比對不同的文章之間有哪些不同之處，在總結(jié)以上的寫作手法之后，再進行自身寫作，這種寫作訓練的方法實際上是從模仿開始的，無論是文章的立意還是事件的描述方式，學生在模仿的過程中能夠逐步形成自己的寫作技巧，進而演變?yōu)樽约旱娘L格，完成寫作也不再是那么困難的事情了。

3.學會修改作文，強化寫作能力

一篇作文在寫完之后，教師要引導學生進行自主的修改，將文章需完善到令人滿意的程度。在完善作文寫作的過程中，學生可以認知到自己在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)哪些問題，避免今后再次發(fā)生類似的問題，同時，這種寫作的修改也能夠讓學生在寫作時運用的相關(guān)寫作技巧得以進一步的內(nèi)化[4]。在實際教學的過程中，除了教師要指導學生寫作之后，在寫作完成之后，教師要讓學生增加一個步驟，就是修改以及完善，主要修改的內(nèi)容包括推敲整篇文章中的用詞是否恰當，行文的線索是否前后一致，也要揣摩文章的記敘方法是否新穎可讀，這種教學的方法在前期需要教師進行強制性的訓練，然后再讓學生漸漸的養(yǎng)成習慣，將自己的作文進行整體的審視以及細節(jié)的推敲，再反復(fù)修改的過程中，學生的寫作能力也會不斷的深化，養(yǎng)成完善文章的好習慣。

4.結(jié)語

綜上所述，針對小學中高年級開展作文訓練，教師要更注重學生的個體真實體驗，而不是強制性的讓學生完成作文寫作任務(wù)，學生只有具備了寫作的興趣以及寫作時的靈感，才能夠幫助學生更好地完成寫作學習。在教學方法的設(shè)置上，教師可以采用以讀促寫，鼓勵學生多去閱讀和積累，將閱讀作為帶動協(xié)作的重要動力，教師可以在課上組織學生閱讀，也可以這樣閱讀布置為學習的課后作業(yè)，讓學生在業(yè)余時間多去進行名家作品的賞析，將好字好句記錄下來，在作文寫作完成之后，也要強調(diào)對學生進行習作的修改以及完善，在修改的過程中，讓學生實現(xiàn)寫作能力的強化和鞏固?？傮w來看，對于小學中高年級作文的教學，更需要教師能夠融合學生的實際特點開展，讓學生能夠在寫作的過程中放開想象力的翅膀，用習作作為和他人以及和自身對話的有力通道，而不僅僅將做完看為一項可以拿分的項目，只有積極地進行教學方法的轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文教學效率的整體提升。

參考文獻：

[1]?馮惠洋.淺談小學語文閱讀教學中優(yōu)化小習作的策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（13）：68-69.

[2]?宋麗姝.小學語文作文教學方法創(chuàng)新探究[J].黑龍江科學，2018，v.9;No.129（14）：79-80.

[3]?高麗緒.淺談小學高年級作文教學的綜合訓練[J].中華少年，2017（4）：101-102.

[4]?程興敏.小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策分析[J].中華少年，2017（31）：65-65.