楊書(shū)瓊

摘要：古人有云：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！僅僅在課堂教學(xué)接受老師的教導(dǎo)是不夠的，需要用課后作業(yè)的完成質(zhì)量來(lái)反饋教學(xué)效果，還可以鞏固如幼小種子般的知識(shí)?，F(xiàn)階段往往教師過(guò)于依賴(lài)教材，不能有效合理地布置一些讓學(xué)生能高效消化課堂知識(shí)的作業(yè)。通過(guò)研究不難發(fā)現(xiàn)，老師要提高學(xué)生完成作業(yè)的有效性，不能單純以書(shū)本教案知識(shí)點(diǎn)為中心，需要因材施教，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);高效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0037-01

語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，不僅顯示了學(xué)生反饋給教師的學(xué)習(xí)效果，還是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該利用好這一教學(xué)手段，督促學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行積極自主的思考，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1?作業(yè)觀念陳舊。

通過(guò)筆者的調(diào)查，教師和家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)而全面的認(rèn)識(shí)，他們中的大多數(shù)認(rèn)為作業(yè)量多就是好，作業(yè)的多少直接影響學(xué)習(xí)的好壞以及成績(jī)的高低。把“題?！睉?zhàn)術(shù)當(dāng)做提高成績(jī)和名次的法寶，很多教師在考試的重壓之下更是想方設(shè)法地布置作業(yè)，這一切都加劇了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，減負(fù)成了一句空話(huà)。

1.2?作業(yè)內(nèi)容存在機(jī)械重復(fù)。

學(xué)生對(duì)作業(yè)提不起興趣，是因?yàn)榻處熢诓贾米鳂I(yè)時(shí)，多布置千篇一率的作業(yè)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，有些則是因?yàn)橥砩系淖鳂I(yè)過(guò)多，無(wú)暇顧及，只能草草應(yīng)付，在筆者的調(diào)查中，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間約為兩小時(shí)，在小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量通常都多于其他學(xué)科。

1.3?作業(yè)難易度缺乏層次性。

作業(yè)的難易度設(shè)置是否恰當(dāng)是評(píng)價(jià)作業(yè)是否科學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該是適合學(xué)生的發(fā)展年齡以及學(xué)習(xí)層次的。過(guò)難和過(guò)易的作業(yè)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升。不少教，都是給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，有的基本都是用教科書(shū)上設(shè)置的作業(yè)。地域不同，學(xué)生的層次不同，布置一定的作業(yè)，顯然是不科學(xué)的。

2.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的方向

2.1?合理的語(yǔ)文作業(yè)量。

語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)課程，所以幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文技能非常重要，而要想達(dá)到這個(gè)效果，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有長(zhǎng)期的積累和充分的消化。因此，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師必須重視，對(duì)每次布置的語(yǔ)文作業(yè)要適量，教師要明白的是，不斷加大作業(yè)量并不能很好地提高學(xué)生的掌握能力和教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，效果適得其反。所以，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的第一步，應(yīng)該從合理的語(yǔ)文作業(yè)量出發(fā)，布置適當(dāng)且有強(qiáng)調(diào)意義的語(yǔ)文作業(yè)，采取循序漸進(jìn)的方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，改變學(xué)生敷衍了事、代寫(xiě)、抄襲等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促使學(xué)生自主、高效地完成語(yǔ)文作業(yè)。

2.2?語(yǔ)文作業(yè)要開(kāi)放性。

語(yǔ)文有一個(gè)顯著的特征就是開(kāi)放性強(qiáng)，當(dāng)前的語(yǔ)文課文內(nèi)容不僅涉及了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還與社會(huì)教育實(shí)踐等緊密聯(lián)系在一起，所以教師布置的語(yǔ)文作業(yè)，不僅僅要結(jié)合課本上的知識(shí)，還要融入一定的課外知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)技能的同時(shí)，了解一定的社會(huì)教育實(shí)踐等知識(shí)，為學(xué)生日后的發(fā)展做好鋪墊。老師還需要根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，布置內(nèi)容充實(shí)且難度各異的語(yǔ)文作業(yè)，給學(xué)生提供選擇，有助于學(xué)生鍛煉自主思考能力，如此，每個(gè)層次的學(xué)生都能從作業(yè)中學(xué)到知識(shí)。

3.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)改善策略研究

3.1?適當(dāng)布置彈性作業(yè)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)布置彈性的作業(yè)。所謂的彈性作業(yè)，就是作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容都比較開(kāi)放自由的作業(yè)。如小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“感受大自然的美好”，這樣的寫(xiě)作任務(wù)，可以安排短期練筆和長(zhǎng)期寫(xiě)作相結(jié)合的作業(yè)形式?？梢宰寣W(xué)生寫(xiě)“在不同地方感受大自然的美好”，也可以讓學(xué)生寫(xiě)“大自然的四級(jí)”“大自然的植物”“大自然的動(dòng)物”，可以是周記、月記的形式，到學(xué)期末才收上來(lái)，這樣，開(kāi)放式的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)時(shí)間，學(xué)生有足夠的時(shí)間可以慢慢觀察，用心感受，慢慢設(shè)計(jì)自己的作文，也達(dá)到激勵(lì)他們多練筆的目的。

3.2?布置“有趣的”作業(yè)，提高作業(yè)的吸引力，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)愛(ài)不釋手。

授課老師在課堂后，一般會(huì)布置大量作業(yè)，學(xué)生上了一天課，回到家中再挑燈夜戰(zhàn)讓學(xué)生苦不堪言，授課老師認(rèn)為學(xué)生需全方位覆蓋性地完成海量的作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)鞏固的目的，殊不知學(xué)生如果完成不了便會(huì)出現(xiàn)抄襲，厭惡課堂作業(yè)等現(xiàn)象。而事實(shí)上，學(xué)生的能力強(qiáng)弱和死板地完成大量作業(yè)是沒(méi)有太大關(guān)系的，但是授課老師一直把課堂作業(yè)的作用理解為鞏固知識(shí)和提升水平，誤以為刻板地完成大量的枯燥的課堂作業(yè)是正解。為了改善這一窘境，授課老師應(yīng)該在充分理解了教案目標(biāo)的核心內(nèi)容后做出改善，針對(duì)學(xué)生的差異性因材施教安排豐裕而充滿(mǎn)吸引力的課堂作業(yè)，讓學(xué)生完成作業(yè)后能真正全身心得到發(fā)展和提高！

3.3?進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)模式。

興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力所在。因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出語(yǔ)文作業(yè)作用，就應(yīng)該豐富興趣作業(yè)模式。為此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分地結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)所在，利用語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的氛圍，開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造語(yǔ)文作業(yè)情景，從而使學(xué)生感受到不一樣的語(yǔ)文作業(yè)風(fēng)格與魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主參與性，從而更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索。而這恰恰與新課改要求的堅(jiān)持以學(xué)生為本，開(kāi)展多元化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力相吻合，進(jìn)而有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)存在的不足之處，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

正是因?yàn)槊恳幻W(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并且有著自己獨(dú)特的表達(dá)方式。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作用設(shè)計(jì)時(shí)，就必須要遵循小學(xué)生的個(gè)體性差異，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，運(yùn)用多元化的語(yǔ)文作業(yè)形式，使小學(xué)生的思維方式變得更加地發(fā)散靈活，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的多元呈現(xiàn)方式，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)地全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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