羅玗琪 楊光華 陳 瑤

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410132）

引言

在當(dāng)前人類社會發(fā)展背景之下，智能化、信息化的生活方式正在引領(lǐng)著人們社會生活的新潮流，改變著人們的生活方式。當(dāng)今世界，每個國家的發(fā)展不僅要以高科技的頂尖技術(shù)為基礎(chǔ)，更要以具有個性化的創(chuàng)新型人才為先決條件，人才的競爭才是各國之間競爭的核心，而這種個性化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對教育而言也是一種全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，世界各國教育的創(chuàng)新改革，都致力于為每一名學(xué)生提供個性化、精準(zhǔn)化、終身化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、個性化教學(xué)的必要性

我國傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮；對于高職院校而言，面對學(xué)生類型多元化、個性差異化和社會需求的多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)體系顯然逐漸難以適應(yīng)時代對于高職院校的新要求，直接制約了高職院校的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“為每個學(xué)生提供適合的教育，樹立人人成才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展?！彪S著高等教育大眾化的發(fā)展，面對學(xué)生類型多元化、個性差異化和社會需求的多樣化，向每個學(xué)生提供適合的教育，創(chuàng)建自由發(fā)展的環(huán)境，是高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)和“雙高”建設(shè)的核心問題[1]。

二、國內(nèi)外個性化教育研究現(xiàn)狀分析

（一）國外個性化教育研究現(xiàn)狀

國外的研究，主要集中在對個性化教學(xué)的相關(guān)理論和應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)上。Larry認(rèn)為個性化教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生參與的四個關(guān)鍵要素為：自主權(quán)、能力或自我效能感、關(guān)聯(lián)性以及相關(guān)性；Paiva、Ferreira提出了基于掌握學(xué)習(xí)方法的個性化教學(xué)系統(tǒng)，描述了輔導(dǎo)系統(tǒng)（TS）的設(shè)計、開發(fā)、實施和評估，系統(tǒng)中包含教育內(nèi)容的小型自定進(jìn)度模塊化單元，包括教程視頻、筆記和帶有個性化反饋的形成性電子評估，以提高學(xué)生在高等數(shù)學(xué)中的參與度。國外研究注重多種技術(shù)與個性化教學(xué)實踐相結(jié)合，但因國情不一，研究結(jié)論對國內(nèi)借鑒意義有限[2]。

（二）國內(nèi)個性化教育研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的研究，在個性化教學(xué)的理論和實踐方面都有一定的成果。郭延兵分別從教師的個性化教與學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)兩方面對個性化教學(xué)的定義進(jìn)行闡述；李偉從關(guān)懷生命、超越考試、特色評價三個層面提出了個性化教學(xué)的對策；馬仲吉認(rèn)為個性化的學(xué)習(xí)將會因為學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征，以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)效果等教育教學(xué)模式產(chǎn)生不同的影響；姜宛彤提出了一個以學(xué)習(xí)參與者為核心的個性化學(xué)習(xí)開放系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各元素相互作用和協(xié)作，共同促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

三、我國高職個性化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主流

雖然“個性化”教學(xué)已經(jīng)不是什么新概念，而且在我國的高職教育中也有一定的應(yīng)用，但應(yīng)該看到的是，在高職院校的課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。雖然在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上，我國高職教育進(jìn)行了全面革新，但仍然更多的停留在“流線線”式教學(xué)模式的“老套路”上，仍然沒有真正對每位學(xué)生進(jìn)行針對性的“個性化”教學(xué)。各種教學(xué)改革確實取得了很多成果和成效，但在根據(jù)不同學(xué)生實際特點(diǎn)針對性進(jìn)行教學(xué)方面，卻很少有學(xué)院進(jìn)行此類個性化教學(xué)的實踐[3]。

（二）我國高職教育的現(xiàn)狀，限制了個性化教學(xué)的發(fā)展

由于個性化教學(xué)需要針對每一個學(xué)生的實際情況，提供各種定制化的教學(xué)服務(wù)，這就使得如何獲得每個學(xué)生的特性、如何定制針對性教學(xué)內(nèi)容、如何對不同學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)就成為個性化教學(xué)實施的關(guān)鍵；而對于我國如此大規(guī)模的學(xué)生基數(shù)而言，顯然這些問題就變成了難以解決的難題，這也是限制很多院校和老師實施個性化教學(xué)的主要因素。我國高職教育的學(xué)生多、教師相對較少的這一客觀現(xiàn)狀，在很大程度上限制了個性化教學(xué)在我國高職中的發(fā)展。

（三）大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為個性化教學(xué)發(fā)展提供了可能

隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)在高職教育中的廣泛應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)平臺的在各院校教學(xué)中的實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、統(tǒng)計變得簡單，教師能夠通過學(xué)習(xí)平臺后臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以借助平臺提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生直接通過線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的減少了教師實施個性化教學(xué)的時間。因此，大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等新技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，克服了由教師純?nèi)斯嵤﹤€性化教學(xué)的諸多困難，實現(xiàn)了高效、省時的個性化教學(xué)實施，為個性化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了技術(shù)保障。

四、結(jié)束語

我國傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)受資源所限，依舊沿襲“一個尺寸適合所有人”的工業(yè)化的大批量生產(chǎn)模式，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，導(dǎo)致培養(yǎng)出大量同質(zhì)化的學(xué)生，而個性化教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。高校只有真正實現(xiàn)對學(xué)生教育的個性化，改變現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的卓越人才。