涂 璇

（南昌市實驗中學(xué) 江西南昌 330006）

引言

葉圣陶先生認(rèn)為：善讀必易到達(dá)善寫，認(rèn)為寫作與閱讀兩者之間的關(guān)系非常密切。在高中語文閱讀教學(xué)中，微寫作教學(xué)方法的融入，提升學(xué)生讀寫能力，使學(xué)生語文能力得到發(fā)展。那么如何將微寫作融入閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生綜合能力呢？本文就此進行分析。

一、立足文本，明確寫作主題

在高中語文閱讀教學(xué)中，為了使閱讀與寫作教學(xué)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，需要教師對文本進行全面的分析，確定寫作主題，并利用多元化的教學(xué)活動在教學(xué)中體現(xiàn)出寫作主題，以此提升閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生寫作積極性[1]。清晰明確的寫作主題，可以將閱讀與微寫作活動充分的融合，使學(xué)生更好地理解文本信息，并利用獲取的內(nèi)容進行寫作。在實際教學(xué)中，加強對文章整體的分析，確定哪一內(nèi)容可以設(shè)計為寫作的主題，并將此作為入手點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后進行微寫作活動。通過這種方式，不僅可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，同時還可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

以《燭之武退秦師》這篇文章為例，該內(nèi)容是文言文，學(xué)生需要在教師的幫助下才能真正的理解文章，了解文章的主題。愛國教育一直都是教育的主旋律，也是高中語文教育的重點。教師可以將微寫作的主題確定為“愛國”，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀素材，結(jié)合自己對愛國的看法進行寫作，讓學(xué)生在寫作過程中將自己對文章的理解，對愛國的認(rèn)識全部體現(xiàn)出來，以此夯實閱讀學(xué)習(xí)，提升寫作能力。當(dāng)文章閱讀教學(xué)后，對學(xué)生問道：同學(xué)們，你們認(rèn)為燭之武是一個怎樣的人，他為什么會以一己之力，擊退秦朝人的士兵，你認(rèn)為他有哪些好的品質(zhì)。學(xué)生1：通過對文章的閱讀學(xué)習(xí)，我認(rèn)為燭之武是一個非常用勇氣的人，他利用在自己的聰明才智，使鄭國免于滅亡，社交能力非常強。學(xué)生2：我覺得他是一個有大義情懷的人，為了自己的國家，冒著犧牲自我的精神，去談判，可以看出他對國家非常的熱愛。教師：你們說的都沒錯，接下來我們就將這篇文章作為載體，寫一篇微作品，將自己閱讀感受、對愛國情懷的認(rèn)識寫出來。然后引導(dǎo)學(xué)生進行寫作活動。該方法的運用，既提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，又為學(xué)生提供寫作的平臺，促使學(xué)生閱讀寫作能力提升。

二、課堂討論，為寫作做好準(zhǔn)備

在閱讀教學(xué)活動中，課堂討論環(huán)節(jié)的開展，能夠優(yōu)化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的微寫作活動開展做好充足的準(zhǔn)備。教學(xué)工作中，教師可以就文本的重點或者是難點，與學(xué)生一同討論，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解與想法，以此加深對課本知識的理解[2]。在閱讀教學(xué)中，為了提升寫作教學(xué)效果，教師可以將課本知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，如多媒體視頻播放，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的感染力，讓學(xué)生的討論過程更加有活力，情緒更加飽滿。

以“囚綠記”為例，進行這部分內(nèi)容的教學(xué)活動時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一抹綠色被囚禁在窗內(nèi)的情景，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容閱讀文章并思考“如果自己是這一抹綠色，面對被囚禁的情景，內(nèi)心的感受是什么呢？”，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題進行探索思考，作者想要借用這一抹綠，表達(dá)自己內(nèi)心什么樣的情感。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，將這一思考內(nèi)容作為寫作的主題，結(jié)合其他同學(xué)的想法，根據(jù)自己閱讀感受，利用文字將自己內(nèi)心真實的想法寫出來，并進行深入的分析，以此完成閱讀與微寫作任務(wù)。課堂討論活動開展，拓展了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更加深入地了解文章的主旨，了解不同人的學(xué)習(xí)思路，從而豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升閱讀教學(xué)效果。

三、閱讀分享，提升寫作教學(xué)效果

閱讀教學(xué)中，學(xué)生微寫作內(nèi)容的分析，可以使教師了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠針對學(xué)習(xí)中不足進行個性化教學(xué)，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題。在教育工作中，加強對閱讀分享的重視，鼓勵學(xué)生與其他人分享自己學(xué)習(xí)成果，并從中吸收經(jīng)驗，提升自身學(xué)習(xí)能力[3]。例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，教師為學(xué)生布置一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運用10分鐘的時間完成微寫作活動。當(dāng)學(xué)生寫完后，則引導(dǎo)學(xué)生分享自己的寫作內(nèi)容。其中一個學(xué)生是這樣寫的：習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過“青山綠水就是金山銀山”，我認(rèn)為保護環(huán)境刻不容緩，我們應(yīng)該加強對一次性用品的控制，宣傳物品重復(fù)利用的好處，做好垃圾分類工作，讓更多的認(rèn)識意識到環(huán)境保護的重要性，并積極的參與其中，為我國生態(tài)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生分享結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作心得，說出自己對環(huán)境保護的看法，并思考作為一名優(yōu)秀的中學(xué)生，可以通過哪些方式為國家環(huán)境保護工作作出貢獻(xiàn)呢？在學(xué)生分享過程中，其寫作思維得到發(fā)展，對人文環(huán)境的發(fā)展變化也更加重視，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，微寫作活動開展，提升學(xué)生閱讀寫作效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)得到發(fā)展。教育工作中，采用多種不同方法進行微寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會用文字表達(dá)自己情感，以此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)形成奠定良好的基礎(chǔ)。