顏如玉

（蘭州市東郊學(xué)校 甘肅蘭州 730000）

一、低中段語文讀寫訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式過于滯后

由于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分教師已經(jīng)完全形成了自己獨(dú)特的教學(xué)方式，仍然單純地采用“灌輸式”教學(xué)。他們?nèi)狈ψx寫結(jié)合教學(xué)模式的理解和運(yùn)用，常常采取讀、寫、背的教學(xué)方式，不注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作能力的綜合培養(yǎng)。這已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，容易導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力不能得到很好提升。

（二）學(xué)生閱讀能力不足

對小學(xué)生而言，他們初步接觸閱讀與寫作，往往不能理解許多字詞的含義。這將制約他們閱讀量的增加。目前，小學(xué)生讀物常常出現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生年齡不符的情況。這不利于小學(xué)生的身心發(fā)展。在當(dāng)前的少兒讀物中，許多名著都經(jīng)過了一定的簡化，使得學(xué)生閱讀體驗(yàn)感被削弱。簡化版書籍先入為主，給學(xué)生留下了固定的印象，不利于學(xué)生深入理解和判斷。

（三）學(xué)生讀寫興趣匱乏

低中年級(jí)段的學(xué)生正處于活潑、愛玩的階段，他們接觸閱讀和寫作的時(shí)間尚短，沒有正確認(rèn)識(shí)讀寫訓(xùn)練的重要性，認(rèn)為其無比乏味。在開始接觸到寫作階段，學(xué)生往往會(huì)感到困難，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生缺乏寫作興趣，不愿意寫作。教師也沒有采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生就會(huì)失去寫作興趣甚至閱讀興趣。

二、現(xiàn)階段語文讀寫訓(xùn)練的具體運(yùn)用途徑

（一）在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

閱讀能力的提升是學(xué)生進(jìn)行寫作的必要前提。教師要實(shí)現(xiàn)語文閱讀與寫作練習(xí)的高度融合，讓學(xué)生在閱讀中提高寫作的興趣。讀和寫是課堂學(xué)習(xí)中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀可以有效地提升閱讀量，在寫作的時(shí)候就不會(huì)因?yàn)樵~窮和閱讀量低而匱乏。閱讀是要讓學(xué)生在讀的過程中去感受作者寫作時(shí)的心情和感受，進(jìn)而不斷去感悟。有了一定的閱讀量之后，閱讀者就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，也就是寫作興趣的激發(fā)。[1]比如，在閱讀“難忘的潑水節(jié)”時(shí)，教師不應(yīng)局限于學(xué)生的字句堆砌和盲目模仿，而應(yīng)給學(xué)生一個(gè)思考和發(fā)展的過程，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐加以引導(dǎo)。教師要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作。

（二）在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生仿寫

課堂仿寫被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)成效，高效地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的成長，并注重教材的使用。教科書本身是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資源。在教學(xué)中，教師可以嘗試在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中與學(xué)生一起尋找寫作的素材。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到寫作問題時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作文章中的句子，從而促進(jìn)學(xué)生在積累中成長，在積累中進(jìn)步。在語文教學(xué)中，教師要在課堂上及時(shí)抓住一些優(yōu)美的字詞句，讓學(xué)生欣賞并理解這些字詞句的意思和寫作手法。這樣，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成善于積累和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合是將學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)融入到日常閱讀教學(xué)中。在句子模仿的過程中，學(xué)生還可以欣賞和理解所模仿的句子，找到合適的寫作方法。這也是當(dāng)前語文教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)課本是主要的教學(xué)來源和參考依據(jù)，其蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要深層次地挖掘教材的內(nèi)容，合理利用教材資源，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。[2]教師可以在閱讀中加入仿寫訓(xùn)練，通過仿寫課文來讓學(xué)生建立寫作觀念，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。例如，在閱讀“難忘的一天”時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的內(nèi)容，通過作者對工業(yè)展覽館經(jīng)歷的描寫，讓學(xué)生了解文章的寫作順序和文章安排的合理性與層次性。

（三）讓學(xué)生在閱讀之后記錄感悟

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生的閱讀感悟是其經(jīng)過思考后的有效總結(jié)。閱讀感悟可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，更能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。感悟是閱讀之后的總結(jié)和規(guī)整，是讀者與作者的直面交流。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，不但要讓學(xué)生對語言文字進(jìn)行閱讀，而且要學(xué)會(huì)直面交流。在課堂教學(xué)中，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)往往會(huì)超出學(xué)生的接受范圍，此時(shí)不妨通過讀后感的形式，讓學(xué)生不僅要讀，更要去思考，在寫讀后感的過程中加深閱讀印象，提高閱讀理解能力。