賴倩婷

（四川省榮縣第一中學(xué)校 四川榮縣 643100）

對(duì)大部分學(xué)生來說，文言文都是艱澀難懂的；尤其對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，基本上只能從老師的講解中來學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的篇章，他們沒有外助手段，甚至沒有可參考的資料。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)一般都是采用滿堂灌的方法，一節(jié)課四十分鐘，全是老師一個(gè)人在講，學(xué)生邊聽邊記筆記。這樣的方式只會(huì)讓文言文教學(xué)越來越枯燥，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣，老師越講越覺著累，而教學(xué)效率也越來越低下。而在今天，現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)備的普及，能大大的改善文言文教學(xué)的枯燥情況，下面我就如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)備來提高文言文教學(xué)效率談幾點(diǎn)意見。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)下的文言文背景介紹教學(xué)

傳統(tǒng)模式中，教師如果要介紹一篇文言文的背景，常用的方式有三種。第一種方式是參考跟教材配套的練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生在上課預(yù)習(xí)上面的背景介紹。第二種方式是用幻燈片呈現(xiàn)，一眼望去，一張幻燈片上全是密密麻麻的字。第三種方式是老師口述，將相關(guān)的背景告訴學(xué)生，就算是本篇課文的導(dǎo)入了。這三種方式都利用了已有的資料或設(shè)備，且用時(shí)不長(zhǎng)，但這三種方式并不能給學(xué)生留下印象，介紹了背景也相當(dāng)于沒有介紹，對(duì)教學(xué)并沒有什么作用。

那么可以采用何種方式呢？教師可以用圖像、聲音等元素，讓學(xué)生有心靈或情感上的感觸，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[1]。比如在講《陳情表》之時(shí)，需要先了解李密為何要陳情，如果只是讓學(xué)生看一遍材料，并不能對(duì)他們的心靈有震撼。那么教師就可以用動(dòng)畫來演繹李密凄慘的身世，讓學(xué)生情感上產(chǎn)生同情，才能更好地理解課文第一段作者對(duì)自己身世的陳述；同時(shí)動(dòng)畫里也可以加入社會(huì)背景的演繹，讓學(xué)生更直觀地看明白李密為何一定要陳情。這樣，學(xué)生帶著情感去讀《陳情表》，不就更能感觸到《陳情表》的真摯動(dòng)人嗎？有了心靈的感觸，這篇課文對(duì)學(xué)生來說，就不只是一篇遙遠(yuǎn)而生硬的文言文了。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下的文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

文言文基礎(chǔ)知識(shí)，包括文言實(shí)詞、文言虛詞、文言特殊句式、文學(xué)文化常識(shí)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)講解起來時(shí)比較枯燥，如果教師再帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行歸納、整理，還要浪費(fèi)時(shí)間。為了避免這些問題，教師就可以采用微課的形式來講授。十分鐘的一個(gè)微課視頻可以講解一個(gè)類型的知識(shí)點(diǎn)，可以向?qū)W生示范如何去歸納整理知識(shí)點(diǎn)，并且也不需要很高明的計(jì)算機(jī)技術(shù)，一支筆、一張紙、一部手機(jī)，邊講邊錄，錄制時(shí)還可以加入一些動(dòng)畫元素或幽默的語言，錄制好后將視頻發(fā)送至電腦，發(fā)送至班級(jí)群，學(xué)生不僅上課可以學(xué)，回家之后還可以學(xué)，什么時(shí)候忘了，什么時(shí)候又可以拿出來學(xué)習(xí)。將教師自己錄制的視頻給學(xué)生看，他們會(huì)對(duì)老師的錄制技術(shù)、錄制內(nèi)容、錄制方式感興趣，這樣，學(xué)生既有興趣學(xué)，教師也能輕松教學(xué)，并且還能在師生相互的建議和幫助下，共同進(jìn)步。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)下的文言文文本內(nèi)容教學(xué)

如果將文言文內(nèi)容從頭至尾翻譯一遍，學(xué)生也能讀懂文章的內(nèi)容，但對(duì)課文的思想情感、哲理觀點(diǎn)、人物形象、情感傾向等體會(huì)就不會(huì)深刻，他們就會(huì)用一些套路式的語言，或者參考資料上的話來應(yīng)付老師，告訴老師自己懂了，而實(shí)際上，他們并沒有真正的理解。

關(guān)于文本內(nèi)容方面的講解分析，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，來幫助學(xué)生理解，體會(huì)相關(guān)人物的心境，或體會(huì)作者的情感[2]。比如在分析《荊軻刺秦王》一文的人物形象時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行飾演，配上相關(guān)的背景音樂。如在分析樊於期形象時(shí)，因?yàn)檫@一部分不長(zhǎng)且動(dòng)作幅度不大，所以可以讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演荊軻和樊於期，配上英雄慷慨赴死的背景音樂，讓演的學(xué)生和看的學(xué)生都能融入其中。再如，在分析《廉頗藺相如列傳》的人物形象時(shí)，則可以采用分角色朗讀的方式，讀的時(shí)候一定要有相關(guān)人物說話的語氣和神態(tài)，當(dāng)然，背景音樂渲染氣氛必不可少。這樣，學(xué)生不僅不會(huì)厭棄這篇課文，反而會(huì)很用心地去看去聽同學(xué)演或讀得到不到位，當(dāng)學(xué)生自己有了興趣，有了理解，學(xué)文言文又有何難呢？

當(dāng)然，如果課文不是故事性的呢？那么教師可以利用視頻激發(fā)學(xué)生的感悟和理解。比如，在分析《赤壁賦》時(shí)，播放視頻：在懸崖峭壁之下，在大江之側(cè)，一葉扁舟緩緩漂流，舟中兩人對(duì)酒笑談，一會(huì)兒，月亮從東山上升起，二人便即對(duì)月吟詩唱歌。如果條件允許，還可以讓視頻的角度越拉越大，讓小舟漸漸成為大江之中的一點(diǎn)。在觀看之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著觀看到的視頻的位置回答課文中對(duì)應(yīng)的句子，這樣，學(xué)生更能直觀地感受到作者說的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”等句子中蘊(yùn)含的哲理，而學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥乏味，昏昏欲睡。

通過加入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以讓枯燥乏味的文言文教學(xué)變得生動(dòng)，課堂不再是老師滿堂灌，通過視頻、聲音、圖像的輔助可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境之中，他們就會(huì)有自己的想法，有自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)變得主動(dòng)，文言文學(xué)習(xí)也就沒有那么困難了[3]。師生之間的互動(dòng)也不再是老師問、學(xué)生答這種沒有生氣而單一的互動(dòng)，而是全班同學(xué)都積極地參與進(jìn)來，敢說的同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)也會(huì)有興趣看，有興趣聽，甚至學(xué)生可以對(duì)老師制作的視頻進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，以便能幫助所有同學(xué)更高效地學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率的有效手段。