（福建省連江文筆中學 福建·福州 350599）

隨著普通高中英語課程改革的不斷深化，英語教學致力于對學生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。英語教學的目標早已不是簡單地停留在學生語言知識的掌握和語言能力的提高上。許多老師認為，隨著語言水平的進步，學生的聽力水平也會自動提高。實際上，為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，英語教學的理念和方法都發(fā)生了很大的變化，“聽力理解過程不是一個原封不動地接受信息的認知過程，而是一個主動的意義闡釋過程?！保ㄈ螒c梅，2011）目前高中英語聽力教學改進空間很大，本文將探討如何將聽力策略訓練融入平時聽力教學中，來提高高中生的聽力水平。

1 高中生英語聽力的現(xiàn)狀

在英語教學中，由于聽力理解表現(xiàn)出來的內(nèi)在性，和其他語言技能相比（說、讀、寫、看），聽力教學往往不受師生重視。而實際上，高水平的聽力為其他技能的提升奠定基礎，進而提高整體的英語水平?！奥牎笔钦Z言學習中最為普遍的形式，因此，聽力教學在教學活動中的地位需要進一步提升。但是，第一，由于我國高考導向性的引導，聽力課時在日常英語課堂比重較低，導致上課幾乎沒有足夠時間進行聽力練習，學生練習次數(shù)少，進而不熟悉聽力內(nèi)容。第二，課堂聽力策略意識淡薄，往往固定于“預習生詞、播放錄音、核對答案”這種單一的訓練方式，從而挫傷了學生的積極性和聽的興趣。第三，學生未認識到聽力的重要性，只是將聽力當作任務，有些學生在聽到最后一段獨白時，就急著對答案，并缺乏聽后反思的意識，抱著一次沒聽懂，也無所謂的態(tài)度。第四，教師對聽力文本的挖掘深度不夠，很少進行系統(tǒng)化訓練，而學生的聽力自主學習能力不強，對英語語句的敏感程度不夠?？偠灾?，如何在聽力教學中融入有效的聽力策略訓練，從而改進這些現(xiàn)狀，便是本文接下來著力要探究的主要內(nèi)容。

2 理論基礎

“學習策略”研究始于20世紀60年代或70年代，最早由Carton提出。后人受到Carton的啟發(fā)，不斷深入研究。比如Rubin發(fā)現(xiàn)學習外語較成功的學生都運用了一定的學習策略。后來，她把學生的學習策略概括為采取的操作步驟、計劃和慣例行為（Rubin,1987)。Oxford（1990）則認為，學生的策略是指學生在語言學習過程中采取的具體行動，以使語言學習變得更加輕松、快捷、有趣、有效。

“聽力策略”這一詞語最早由O’Malley在1985年提出。聽力教學是以學習策略的分類為框架的，從宏觀上分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略（O’Malley&Chamot,1990)。其中，元認知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。元認知策略不直接設計英語聽力活動，只對聽力活動進行組織和安排，主要用于激活學生注意、保持情緒狀態(tài)。同時，認知策略與具體的聽力任務有關(guān)，是指學生利用原有知識對輸入的信息進行加工處理時所使用的特定技巧，比如記筆記、激活語言知識、推理、重組、意象、翻譯、總結(jié)概括等。最后，聽力社會/情感策略主要分為兩類：一是學生的個性化因素，包括其自信心、焦慮和動機。另一類是學生之間以及學生與教師之間的情感因素，包括課堂交流、師生信任感等。聽力教學策略緊密依托課堂教學的實際流程，實際上，這些聽力策略大多是有意識的，只要學生主動積極行動，接受一定訓練方式，那么學生的聽力水平可以得到明顯提高。

3 聽力策略訓練的步驟

當前，并沒有一個普遍適用的聽力訓練模式。但是，國內(nèi)對聽力策略研究大多是以Oxford(1990)提出的8步訓練模式作為研究根據(jù)的。即：確定學生的需要和可以支配的時間；確定好要訓練的策略；采用整體策略訓練的方式；考慮學生的動機等情感因素；準備聽力材料，設計聽力活動；選擇完全之情的訓練方式；評估策略訓練的效果；修訂策略訓練方案。

國內(nèi)研究者蘇遠連（2003）在Oxford的基礎上進一步完善，提出六步訓練模式，更具有操作性,因此得到廣泛的推廣：

（1）判斷學生的策略需要，包括找出學生的困難和評價學生現(xiàn)有的策略；（2）選擇要教的策略；（3）編寫策略訓練計劃；（4）進行控制性策略訓練，如定義策略和說明訓練理由，示范新策略，練習新策略，評價練習和策略使用情況；（5）評估策略訓練方式；（6）修訂策略訓練方案。

這6個訓練步驟相輔相成，每一步必不可少，從而形成一套完整的聽力策略訓練方案:前兩個步驟是策略訓練的基礎，第三、四步是訓練的核心，最后兩步是檢驗訓練效果和保證繼續(xù)實施訓練的重要步驟。

4 提高高中階段英語課堂的聽力策略

教育部頒布的《普通高中英語課程（2017年版）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點?！奥牎笔墙浑H活動的基本形式之一，課標對高中階段學生的要求聽的材料和達到要求與日常生活日益接近，微技能的要求明顯提高，如理解語氣、態(tài)度、信息、觀點等，達到高級理解。聽力分值在英語高考試卷中占有一定比重，下面結(jié)合高中英語教學實踐分析培養(yǎng)英語聽力的幾點策略。

4.1 激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，增強信心

聽力過程實際上是一個較為復雜的心理活動過程，涉及大腦對多層面信息的內(nèi)在處理（如語音、詞匯、語法等），具有個人化的特點。對于一些基礎較差的學生，一遇到聽不懂的單詞或句子容易產(chǎn)生畏難情緒，容易焦慮，有的甚至放棄提高聽力的努力。有的學生缺乏良好的學習動機，缺乏信心去嘗試使用各種策略。教師應重視了解學生這些情況，試圖激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，動機是促使學生取得成功的主要因素，鼓勵學生進行積極心理建設，力圖克服這些心理障礙。

教師在選擇聽力材料時，內(nèi)容可不限于固定教材，可利用多樣化的網(wǎng)絡資源選擇讓學生感興趣的教學材料，材料難度相當，語速不宜過快，要符合高中生心理特征和認知發(fā)展水平，以提高學生的語言能力。例如，教師可以選擇英文雜志、英文實事新聞視頻、英美電視節(jié)目或是英文對白影視劇片段，并將所選材料合理穿插安排到以教材為主的聽力教學中，使課堂更加靈活生動。課堂是師生進行教學活動的場所，師生關(guān)系和生生之間關(guān)系是否和諧也影響到聽力教學效果的形成。學生要信任自己的老師，不會擔心自己錯誤太多或沒聽懂會遭到老師的批評?？梢?，良好的課堂氛圍和互信的師生關(guān)系是聽力活動成功的重要基礎。

4.2 采用多樣化聽力方法，精聽為主，泛聽為輔

聽力按照學生的注意程度，可以分為精聽和泛聽兩種。Schmidt(1990)曾說過，聽到的信息量并不等同于注意到的信息量，被學生注意到的語言輸入起到激發(fā)的作用，為下一階段能夠?qū)⑿滦畔⒓{入已建立的知識體系做好準備。如果缺乏老師的有效指導，學生往往會去試圖聽懂聽力材料中的每個單詞，如果遇到聽不懂的詞匯或跟不上聽力語速，就會容易產(chǎn)生挫敗感。由于人的大腦短期記憶只能存儲7+2個單位的信息，因此教師如何指導學生聽力注意分配方面則尤為重要。

教師所選的材料可以先易到難，不要求每一個字每一句話都聽懂，而是要捕捉關(guān)鍵詞，抓住主要意思，比如涉及材料的語境或事講話者的態(tài)度等。同時，教師也要不定時進行精聽訓練，注重對學生技巧的訓練。教師要預先向?qū)W生提出問題，要求學生精聽聽力材料，讓學生邊聽邊記，并檢查學生對問題的回答情況。如果學生一遍沒聽懂，須重復聽讀英語材料，分析問題，幫助學生能夠徹底理解所聽的內(nèi)容，甚至達到背誦的程度，持之以恒，一定能提高英語聽力水平。

4.3 合理安排時間，提高英語聽力

聽力訓練的提高是一個循序漸進的過程，即便掌握了學習策略，也要花時間、下苦功實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。教師應當在教學計劃中做好詳細的周期性訓練的規(guī)劃，讓學生每天都能至少有15分鐘時間接觸英語聽力，當然每次的訓練材料可以不同。在日常教學中，教師盡量勻出時間安排聽力練習、口頭模仿和朗讀訓練，幫助學生形成一定的語感，課間可以讓學生通過聽英文歌曲或一些小視頻，不斷哼唱或反復播放，使學生熟悉了英語的發(fā)音，提高聽力能力。教師不應簡單的播放錄音，而是應該具有提高聽力策略的意識，采取切實、有效的教學手段，給予學生充分的訓練時間，倡導學生主動參與，成為學習的主人。

5 結(jié)語

總之，聽力策略訓練是聽力教學的重要內(nèi)容，高中英語教師應具有聽力策略訓練的意識，并在日常教學中付諸實踐。此外，在新課程改革背景下，強調(diào)學生是學習的主體，教師需幫助學生進行聽力訓練策略的建構(gòu)，從而完成更有成效地提高英語聽力水平。正如Oxford(1990)指出交給學生策略的目的是使學生具有“一雙更加實際的眼睛、一對接受能力更強的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的大腦。”