（廣州市天河區(qū)柯木塱小學(xué) 廣東·廣州 510520）

思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，是一種思維工具，利用思維導(dǎo)圖能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)鍵詞、圖形、線段等梳理數(shù)學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間邏輯的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1 鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，共同梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

新課程改革背景下，提倡教師在課程中發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在組織小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要為學(xué)生指明復(fù)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以單元知識(shí)點(diǎn)為核心對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要利用思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)交流互動(dòng)進(jìn)一步清晰數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完善思維導(dǎo)圖。在交流討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱之處，掌握完整的單元知識(shí)脈絡(luò)，扎實(shí)掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，當(dāng)教師在講授《因數(shù)與倍數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以用引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的數(shù)學(xué)概念入手，通過(guò)對(duì)因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)、質(zhì)數(shù)等相關(guān)概念及彼此間內(nèi)在關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的溝通交流，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并對(duì)自己繪制的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論，同學(xué)之間可以相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己所繪制的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題。最后，教師可以融入到互動(dòng)交流中，強(qiáng)調(diào)一些需要注意的重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)內(nèi)容，從而提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制能力及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理能力。

2 啟發(fā)學(xué)生自主完善思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力

繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)生輸出自身數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，也考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維能力與自主繪圖能力，在以思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)具體的繪制步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)如下方式繪制完善的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中與圖形相似的章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)一梳理出來(lái)，然后確定三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形的接基本架構(gòu)，然后又讓學(xué)生為每個(gè)圖形制作二級(jí)分支，將圖形的相關(guān)特點(diǎn)總結(jié)好，處理好相關(guān)知識(shí)的分類信息。讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中每個(gè)主干中的知識(shí)內(nèi)容做好細(xì)致劃分，要顯現(xiàn)出周長(zhǎng)與面積這兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，利用線條、箭頭及不同的顏色將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系標(biāo)注出來(lái)，在學(xué)生自主完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)能力。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，互相探討構(gòu)以思維導(dǎo)圖模式復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)單元知識(shí)的心得與經(jīng)驗(yàn)，再由教師幫助學(xué)生進(jìn)行糾正與完善，從而提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3 根據(jù)單元需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升單元復(fù)習(xí)能力

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可知，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生更加靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的繪圖能力與讀圖能力，使得學(xué)生深入的認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材準(zhǔn)備工作，當(dāng)教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將結(jié)果繪制為同統(tǒng)計(jì)圖，歸納總結(jié)得到的結(jié)果。通過(guò)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖可以了解到，學(xué)生在繪制統(tǒng)計(jì)圖形時(shí)，會(huì)以統(tǒng)計(jì)圖形為核心，分別設(shè)置扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等不同的統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法進(jìn)行回憶與梳理，將其中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解釋，并對(duì)每種統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與應(yīng)用步驟做出了具體說(shuō)明。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，可以有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與繪圖方法有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與層次清晰的整理出來(lái)，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式有條理的呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生更輕松的復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在利用思維導(dǎo)圖模式復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)單元知識(shí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主制圖能力，提升學(xué)生變得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。