（大連大學教育學院 遼寧·大連 116000）

游戲在教學活動中具有的特殊性質(zhì)，讓其在小學數(shù)學教育的各個階段都具有廣闊的應用空間，充分滿足了小學數(shù)學課堂的教學需求。本論文系統(tǒng)地研究了小學數(shù)學教學中的游戲，分析了游戲在教學中的特征及意義，剖析了應用游戲時可能出現(xiàn)的問題，并針對問題提出了相應的解決策略，為游戲在小學數(shù)學教學中的應用提出了理論支撐與實踐依據(jù)。

1 游戲在教學中的特征

1.1 具有教育性

在教學中應用的游戲?qū)崉t是一種嚴肅游戲，具有較強的教育意義。在教學中通過游戲的方式向?qū)W生傳授知識，在輕松愉快的氛圍中突破教學重難點，發(fā)散學生的思維，促進學生對問題的思考和探究。課程標準也要求數(shù)學知識要與學生生活實際相聯(lián)系，同時小學數(shù)學知識結(jié)構(gòu)也具有連貫性和發(fā)散性，因此在教學中應用游戲也便于學生對所學知識的掌握和理解，促進學生對所學知識的消化和吸收。

1.2 具有娛樂性

游戲從古至今都具有較強的娛樂性，而應用在教學中的游戲也不例外，較強的娛樂性能夠活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高教師的教學效率，加強學生的學習效率。小學生的心智發(fā)展尚處于不成熟的階段，在課堂上能夠集中注意力的時間有限，同時性格活潑好動。游戲的娛樂性可以有效緩解傳統(tǒng)課堂的枯燥性，活躍學生的思維。

1.3 具有競爭性

在教學中應用游戲，可以提升學生的競爭意識，在競爭中更能激發(fā)學生多方面的能力。小學生的思維敏捷度在“競爭”的環(huán)境下更容易得到調(diào)動與激發(fā)，“競爭”不只是壓力，也是一種促使小學生積極向上的動力。不同于傳統(tǒng)的分數(shù)或成績帶來的競爭，游戲的競爭性可以釋放學生的壓力，激發(fā)學生內(nèi)在的動力，同時在游戲營造的競爭氛圍中，學生學習的主動性和專注性都能得到一定的提升。

2 游戲在小學數(shù)學教學中的意義

2.1 培養(yǎng)學生的學習興趣

在小學階段尤其對于數(shù)學這種邏輯思維較強的學科，游戲的合理運用更能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對數(shù)學學科的主動學習，讓學生真正地熱愛學習、愛上數(shù)學。在興趣的自發(fā)引導下，學生的求知欲被充分激發(fā)，學習過程也從被動的獲取知識變成了主動的探究學習，不僅改變了小學生一貫認為的數(shù)學學科偏難的印象，還在教學中調(diào)動了學生的自主性，還原了學習的樂趣，使整個教學過程與成果有了質(zhì)的提升。

2.2 貫徹以人為本的教學理念

“因材施教”是近年來教育改革中呼聲較高的一項改革熱點，為了貫徹課程標準中以人為本的教學理念，教師不僅要做到對于學科知識的整體掌握，更要針對學生的認知特點和學習過程在教學中引入與之相適應的教學方法。教師利用游戲這樣的新式教學活動，不僅能夠根據(jù)不同層次的學生制定相應的教學游戲，做到因材施教、滿足了學生個性發(fā)展的需要，同時也讓全體學生都能積極有效地參與到數(shù)學學習的過程中來，感受到數(shù)學學習的樂趣，真正意義上地體現(xiàn)了教育教學的人文性特征。

2.3 加強學生的邏輯思維能力

小學生的邏輯思維能力正處于具象思維到抽象思維的過渡階段，而小學數(shù)學的學習有著很強的邏輯性，內(nèi)容大部分抽象性較強，不利于學生的理解和掌握。此時合理利用游戲進行教學，可以發(fā)散學生的思維，讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，自主掌握解決問題的方式方法，找到適合自己的學習方式，促進了學生的抽象思維與具象思維的相互轉(zhuǎn)化，為邏輯思維能力的進一步培養(yǎng)奠定了夯實的基礎(chǔ)。學生通過邏輯思維能力的提升，就能將抽象的知識點之間的聯(lián)系和學科知識脈絡理清，不僅對單獨知識點的學習過程有所幫助，還能增強學生對數(shù)學學科的整體理解能力和總結(jié)能力。

2.4 增進學生之間的團隊合作

在小學階段，尤其是低年級，學生自主、合作、探究的能力有限，教學過程主要體現(xiàn)在教師對學生講授知識上，學生的團隊合作意識在課堂上較難培養(yǎng)。因此教師可以在教學中通過游戲進行任務分配，使得游戲任務在教師、同學之間的相互配合下進行，共同完成既定的教學目標。學生與他人分享、分擔的好品質(zhì)，提高了學生的凝聚力，激發(fā)了學生的學習熱情，為學生掌握知識、解決問題提供了一個新的途徑。

3 游戲在小學數(shù)學教學中存在的問題及原因

3.1 教師對游戲應用的教育意義缺乏認識

目前有很多數(shù)學老師通過在授課中加入游戲來提高教學效率，理論上這樣不僅能活躍課堂氣氛，同時也能讓學生對知識點進行很好的消化和吸收。不過有的教師對于游戲的引入只是浮于表面，只是利用游戲的娛樂性質(zhì)來調(diào)動課堂氣氛、吸引學生注意力，沒有將教材內(nèi)容與游戲相結(jié)合，偏離了游戲的教育宗旨，游戲在課堂中只是獨立存在的娛樂環(huán)節(jié)，沒有真正起到輔助教學的作用，偏離了在課堂中引入游戲的意義和價值。

3.2 教師教學中對游戲的設(shè)計缺乏創(chuàng)新

對于小學生來說數(shù)學知識較為復雜、概念性較強，很多教師利用游戲讓課程進度及效率得到了顯著的提升，學生也很喜愛這樣的教學活動。不過有些教師在游戲的形式上總是一成不變，設(shè)計上沒有創(chuàng)新，學生在不斷地重復中逐漸地失去了興趣，對于游戲的模式也了如指掌，失去了對游戲的好奇心，對問題的學習、探究也不再那么渴望，甚至會有厭學的情況發(fā)生，最終教師的教學目標及教學效果都很難達成預想中的結(jié)果。

3.3 教師在組織游戲中的角色不夠清晰

課程標準中強調(diào)學生是學習的主體，要把課堂交給學生，同樣，在課堂游戲中學生也應是占據(jù)主體地位。不過讓學生自主探索、研究、交流的過程中，也不能忽視教師的作用，一些教師在教學過程中，沒有發(fā)揮自身的主導作用，在游戲過程中也沒有對學生進行適當?shù)闹笇?，使得學生沒有很明確的找到游戲的方法，耽誤了課堂進度，對于有困惑的學生也沒有進行相應的引導和示范，反倒讓學生在游戲中失去了學習的意義。

3.4 教師對游戲時間和數(shù)量的把控有待加強

教師在教學中引入游戲的目的是讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，對數(shù)學產(chǎn)生求知欲望，因此在引入游戲之前應做到合理地規(guī)劃，讓游戲起到實質(zhì)性的作用。不過有些教師為了達到游戲效果，在課堂中沒有把控好時間，時間太短，學生剛一進入狀態(tài)就結(jié)束了，消磨了學生的積極性；時間太長，學生只顧著玩游戲，沒有將注意力放在知識點上，就無法達成教學目標。此外，還有的教師在課堂中沒能控制好數(shù)量的安排，課前、課中、課后都大量運用游戲，不僅學生容易產(chǎn)生疲倦的心理，同時課堂秩序容易混亂，影響了課堂效率。

4 游戲在小學數(shù)學教學中的優(yōu)化策略思考

4.1 在數(shù)學教學中用游戲幫助學生理解教材

游戲在教學中會讓兒童得到極其豐富的情感體驗，也能改變學生對于數(shù)學學科固有的厭倦心理，游戲中娛樂性質(zhì)的體現(xiàn)便在于此。在教學中我們強調(diào)要以服務教學為目標，并盡可能達到教師預期的教學效果，因此在教學中引入游戲，一定要將游戲的教育意義和娛樂性質(zhì)完美融合，教師要充分理解教材內(nèi)容，將知識點與游戲相互結(jié)合，才能激發(fā)學生對于數(shù)學學科的興趣，讓學生對教材中的知識點充分消化和吸收。例如，在學生學習加減法的時候，教師可以通過組織擺火柴和數(shù)蘋果的趣味游戲，幫助學生理解教材中的算式，在輕松愉悅的氛圍中提高學生的認知水平并促進學生的身心發(fā)展。

4.2 教師在數(shù)學教學設(shè)計時引入游戲元素

課程標準強調(diào)要注重學生綜合能力的提升，對于小學生來說綜合能力的訓練基本來自于對生活經(jīng)驗的總結(jié)，因此教師在設(shè)計游戲時要充分了解學生的年齡特征、性格特點等因素，并結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計出符合學生特點的生活化游戲。教師可以收集生活中的具體實例進行改編，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習數(shù)學、應用數(shù)學，例如在認識貨幣一課中，教師在講授圓角分時，引入讓學生扮演店家與顧客的模擬買賣游戲，讓學生在游戲中練習不同貨幣單位的計算，讓學生把所學知識應用到生活化的游戲過程中，潛移默化地感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會到數(shù)學在實際生活中有著不容小覷的價值。

4.3 教師在數(shù)學游戲教學中發(fā)揮主導作用

學生是課堂的主體，當學生在通過游戲進行學習時，教師也應該參與到游戲中來，不僅是起到帶頭示范的作用，更是要發(fā)揮自己在游戲中的主導作用。在進行游戲的過程中教師恰當?shù)囊龑軌蚣由顚W生對問題的理解，促進學生對知識點的消化、吸收。同時在游戲的參與過程中，教師也能更了解不同學生之間的差異，方便以后設(shè)計出更適宜全體學生應用的游戲。在雞兔同籠問題的課堂教學中，教師引入一系列動畫演示，從開始時帶領(lǐng)同學進行簡單計算，到逐步深入引導同學們分析并找到其中規(guī)律，教師在設(shè)計動畫以及教學過程中應充分復合學生的認知規(guī)律，規(guī)劃由淺入深的不同教學階段，在教學游戲中充分發(fā)揮教師的主導作用。此外，在教師與學生共同游戲的過程中也會促進教師與學生之間的情感交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

4.4 高效、合理地在數(shù)學教學中應用游戲

教師在通過游戲進行教學時要把握好尺度，如果只是盲目地加入游戲，不考慮學生、教材、課堂等諸多因素，結(jié)果必然會有偏差，甚至可能適得其反。在游戲時間的掌控上，教師要做到合理安排，時間太短會讓學生剛被激發(fā)的興趣得不到進一步的發(fā)展，學生的感觸不深，時間太長會使學生產(chǎn)生疲憊感，導致課堂效率低下。因此時間的掌控上既要能保證學生興趣的持續(xù)性，也要讓學生在歡快的過程中有所收獲。在學方位的課堂中，教師設(shè)計游戲情景，把教室模擬成動物園并設(shè)置不同的觀測點，將同學們分組分配到不同觀測點，讓同學們在規(guī)定時間內(nèi)完成觀測，通過計時和準確度評比引入小組競爭，這樣的游戲方式既能讓學生們集中注意力團結(jié)協(xié)作，又能保證課堂教學高效地開展。此外教師還應加強對游戲“可能性”事件的把控，設(shè)計游戲時就應預計出在游戲過程中可能會出現(xiàn)的情況，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，有補救措施，不至于課堂秩序混亂，影響了課程進度、課堂效率。