王亞芳

（浙江省海寧市鵑湖學(xué)校，浙江 海寧 314400）

當(dāng)前我國語文課堂中，作文寫作占據(jù)較大比重，所以，作文在語文科目中占據(jù)重要地位。新課標(biāo)教育改革也對語文習(xí)作提出了新的要求，由于小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸語文寫作，而小學(xué)生在理解能力、自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力方面都比較薄弱，因此，教師在微型化習(xí)作中尤其要注意打牢學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，課上教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，課下對學(xué)生的疑惑進行分析研究，找到共性，針對性講解，將習(xí)作指導(dǎo)貫穿于語文微型化習(xí)作的始終。本文將針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)習(xí)作方面的現(xiàn)狀進行分析，找出問題，改善學(xué)生習(xí)作方面的困境，從而提升學(xué)生習(xí)作能力和水平。

一、微型化習(xí)作的基本內(nèi)涵及概念界定

（一）微型化習(xí)作的基本內(nèi)涵

微型化習(xí)作通過微型課程和為學(xué)習(xí)實踐而來的一種新型作文教學(xué)模式，最具代表性的是在美國語文教科書中關(guān)于微型習(xí)作課的相關(guān)設(shè)計，學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計，通過教學(xué)材料中提供的相關(guān)內(nèi)容，進行作文寫作，教師隨著學(xué)生習(xí)作，傳授習(xí)作技巧，講解習(xí)作內(nèi)容，指導(dǎo)習(xí)作，幫助學(xué)生理解。

（二）微型化習(xí)作概念界定

當(dāng)前對微型化習(xí)作還沒有較為統(tǒng)一的概念界定，但從眾多教育教學(xué)研究者發(fā)表的觀點來看，微型習(xí)作課是讓學(xué)生在寫作過程中注意相關(guān)細(xì)節(jié)，體驗真實快樂，高效學(xué)習(xí)，教師全程協(xié)助。微型化習(xí)作中，微顧名思義就是微小的意思，微型化就是指與傳統(tǒng)的序列化相悖的一種教學(xué)模式，微型化習(xí)作的微主要體現(xiàn)在，課程目標(biāo)集中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程簡化，帶有教學(xué)創(chuàng)意，人人參與，技巧得當(dāng)，方式靈活。教師根據(jù)學(xué)生需求，選取文章，進行寫作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高寫作效率。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）習(xí)作教學(xué)受重視程度低

研究表明，在問及習(xí)作教學(xué)與其他語文教學(xué)的地位時，很多教師都不會把習(xí)作教學(xué)放在重要地位，現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文課堂仍然以閱讀、講解、分析、作業(yè)為主，在課時安排上，習(xí)作教學(xué)所占時間少之又少。教學(xué)對習(xí)作教學(xué)有明確的時間，而實際操作中，一周兩課時的習(xí)作課都很難保證，習(xí)作練習(xí)大多被教師當(dāng)作作業(yè)，以作業(yè)形式布置給學(xué)生，無法集中訓(xùn)練講評，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作熱情不高，能力不夠。

（二）語文教師習(xí)作教學(xué)熱情低

當(dāng)前，教師普遍反映作文難教，原因不僅在于當(dāng)前的應(yīng)試教育，還在于作文教學(xué)本身，教師缺乏創(chuàng)新和研究精神，經(jīng)常把習(xí)作課難教歸咎為外部原因，自身也是得過且過，對教學(xué)的熱情極低。我國語文教師在教育學(xué)習(xí)方面的狀況普遍集中于文學(xué)名著報刊讀得少，閱讀時間不足，不善于從書中吸取知識，專業(yè)素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)能力不足，學(xué)生習(xí)作能力不足。

三、提升小學(xué)語文微型化習(xí)作教學(xué)的有效策略

（一）閱讀訓(xùn)練，提高微型化寫作領(lǐng)悟能力

小學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，能夠幫助他們積累詞匯，豐富閱讀量，將日常積累的詞匯、短語運用到文章寫作中。新課標(biāo)教育改革提出，教師要以學(xué)生為主體，增強學(xué)生的習(xí)作能力，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微型化寫作能夠幫助學(xué)生更好地在閱讀訓(xùn)練中學(xué)到習(xí)作的技能，因此，提高小學(xué)生的寫作能力，就要幫助學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。閱讀能力的提高，能夠提高學(xué)生微型化寫作領(lǐng)悟能力。

例如教師在講解節(jié)日相關(guān)的題目時，學(xué)生就需要儲備關(guān)于節(jié)日的詞匯、短語、名言警句等，如對其都不知道、不了解，就會使整篇文章以白話文形式呈現(xiàn)出來，會讓文章變得毫無文采。以“春節(jié)”為例，學(xué)生要想寫好以春節(jié)為題的習(xí)作，就要積累關(guān)于春節(jié)的故事、古詩、詞句、短語以及相關(guān)的節(jié)日由來，運用其中，助力寫作。

（二）字詞訓(xùn)練，提高微型化寫作基礎(chǔ)能力

字詞訓(xùn)練是語文科目的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，將字詞訓(xùn)練應(yīng)用在微型化習(xí)作的課堂中，能夠幫助學(xué)生在微小的訓(xùn)練中，習(xí)得字詞方面的技能，字詞訓(xùn)練包括三個步驟。首先是要養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，上課集中注意力聽老師講解，積極參與討論，對老師提出的問題要有自己的思考和答案，不懂的問題記錄下來，找機會及時詢問教師；對教師而言，在語文教學(xué)過程中，要運用多樣化教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，可以運用多媒體技術(shù)，輔助講課。其次教師應(yīng)督促學(xué)生進行課外閱讀，在閱讀過程中積累新的詞匯、短語及好句，遇到不懂的詞句，要告知學(xué)生自主查詢，查詢無果可尋求老師和父母幫助，加深印象。最后，學(xué)生在課余時間，娛樂活動中，也可以積累詞匯，如在家看電視，遇到公益廣告語、好的宣傳語等，及時積累，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生多從日常生活的細(xì)節(jié)中積累好詞好句，字詞訓(xùn)練的提升，有利于寫作基礎(chǔ)能力的提升。

（三）句子訓(xùn)練，提升微型化寫作表達能力

句子的訓(xùn)練需要學(xué)生集思廣益，共同參加。傳統(tǒng)的習(xí)作課程就是，教師留給學(xué)生時間習(xí)作，而微型化習(xí)作中，由于習(xí)作的內(nèi)容比較簡短，因此，教師可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，課上可以讓學(xué)生廣泛發(fā)表自己的想法，課下可以組建學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，在小組中相互表達看法觀點，掌握好句子的表達方式。通過句子的訓(xùn)練，小學(xué)生的寫作能力也會有相應(yīng)的提升，教師有必要鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生進行句子訓(xùn)練和習(xí)作能力訓(xùn)練時，可以采用小組評比法，將任務(wù)分配給小組內(nèi)每個成員，給予學(xué)生思考時間，讓他們依靠自己的力量，去構(gòu)思優(yōu)美的句子，然后讓不同小組進行匯總發(fā)言，教師再進行點評，這樣集思廣益，不但可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多優(yōu)美的句子，在此過程中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，共同探索，全面掌握文章的重點和難點，借鑒作者及其他同學(xué)運用得好的句子。

教師可以采用比賽的形式，將班級同學(xué)按照習(xí)作能力，平均分為幾個小組，分別進行發(fā)言，教師設(shè)定題目，比賽看哪一個小組掌握的優(yōu)美句子多，并給予物質(zhì)和精神獎勵，如此一來，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓全體同學(xué)積極參與，提高小學(xué)生的合作意識，掌握更多的好詞好句，運用到文章寫作中，提高習(xí)作文采和能力。

四、結(jié)語

綜上所述，微型習(xí)作練習(xí)可以改善傳統(tǒng)習(xí)作中教師一味地講解，學(xué)生沒時間練習(xí)的弊端，這種新型的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生提高對習(xí)作練習(xí)的積極性，從學(xué)生實際需求出發(fā)，用微小精練的習(xí)作，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，有針對性地對學(xué)生的習(xí)作問題進行補漏。要求教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的不足，進行對癥練習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性。本文論述了當(dāng)前小學(xué)語文針對習(xí)作教育方面的不足，并提出了一些解決思路，希望能為我國小學(xué)語文習(xí)作教育提供一些力量。