鄒 艷

（北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225006）

作為兒童讀物的繪本，可以在閱讀的過程中豐富學(xué)生的想象力和寫作能力。繪本幾乎就是一小段話加上和文中相關(guān)的圖片，對(duì)于處在小學(xué)的學(xué)生來說，需要激發(fā)自身更多的思維方式。但是每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力是不一樣的，教師不能夠針對(duì)每個(gè)人制定一個(gè)相關(guān)方案，所以利用繪本閱讀的方法讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以將學(xué)生的注意力吸引到繪本中來，提升學(xué)生的寫作興趣。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)繪本中所描述的內(nèi)容進(jìn)行繪本故事拓展，以學(xué)生的想象力和生活為基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的思維能力。繪本閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中有著非常重要的作用。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)模式單一

很多語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，總是急于求成，但又很難擺脫傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，常常為了想讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的寫作能力就讓學(xué)生模擬寫作。這種方法在一定程度上能幫助學(xué)生提升寫作能力，但是在這個(gè)過程中會(huì)忽視學(xué)生的想象力和思考能力。模擬作文寫作沒有辦法體現(xiàn)學(xué)生自身創(chuàng)作情況，將干擾學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生只是模擬作文的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓他們對(duì)寫作的興趣越來越低，出現(xiàn)寫什么好像都是在寫一篇文章的感覺。這種單一的作文教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生自我思考能力和想象力帶來不好的影響。

（二）很難在作文中突出學(xué)生自身想法

其實(shí)在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，將心中所想表達(dá)出來是最重要的內(nèi)容。就拿小學(xué)一年級(jí)最開始的看圖寫話來說，學(xué)生看到一幅畫心里自然就想到了這幅畫所要講的是什么，將看圖寫話的內(nèi)容寫出來。但是小學(xué)生在真正接觸作文寫作時(shí)，很少像在一年級(jí)看圖寫話那樣將自己內(nèi)心所想表達(dá)出來，很難將自我意識(shí)和個(gè)性突出出來。這是因?yàn)閷W(xué)生的自我意識(shí)還比較薄弱，教師也沒有注意引導(dǎo)學(xué)生在作文中多融入自身的想法。

（三）缺乏對(duì)語言藝術(shù)的培養(yǎng)

一篇完整并且生動(dòng)形象的作文由很多語言藝術(shù)組成，所以培養(yǎng)學(xué)生的語言藝術(shù)也是小學(xué)作文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段作文教學(xué)并沒有將學(xué)生語言藝術(shù)培養(yǎng)出來，教師缺乏這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)慣用大白話的語言表達(dá)作文，顯得不生動(dòng)。在作文中往往表達(dá)形式很單一，沒有語言特色，很少使用修辭手法或者是描寫景色等內(nèi)容。所以當(dāng)前小學(xué)生作文普遍沒有可讀性，缺乏能夠吸引人的語言藝術(shù)。

二、繪本閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容仿寫故事

寫作文是學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作的過程，在這個(gè)過程中需要學(xué)生自己圍繞作文題目將這篇作文用自己的話寫出來。對(duì)于小學(xué)生來說想要自己寫出一篇生動(dòng)形象并且吸引人的作文是比較難的，學(xué)生也會(huì)在困難中失去對(duì)寫作的興趣。在這其中加入繪本故事仿寫可以幫助教師解決寫作興趣和困難的問題。繪本中的語言比較簡(jiǎn)短和精練，但是卻有著美妙的語言魅力，是一篇很好的仿寫材料。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況挑選適合學(xué)生的繪本，讓學(xué)生在繪本中可以找到和寫作相關(guān)的語言，在潛移默化中幫學(xué)生提升寫作能力。

例如《遇見春天》這個(gè)繪本中講述的是兩個(gè)小熊兄弟在一點(diǎn)點(diǎn)等待春天，尋找春天的故事，它們看到了大自然的美麗，繪本的顏色從冬天的黑白色慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榇禾斓奈孱伭锩娴恼Z句和動(dòng)作描寫結(jié)構(gòu)差不多，很適合學(xué)生進(jìn)行仿寫。教師可以挑選一段讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在仿寫的過程中學(xué)生可以通過小熊兄弟的動(dòng)作和語言體會(huì)到它們尋找春天愉快的心情，在動(dòng)作和語言寫作方面幫助學(xué)生提升。

仿寫過程中，學(xué)生利用自己組織的語言將繪本中精彩的片段仿寫下來，讓學(xué)生有話可寫。在學(xué)生進(jìn)行繪本故事片段動(dòng)作和語言仿寫時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生加入一些說話時(shí)的形態(tài)表達(dá)，這樣會(huì)顯得更加有活力。在這個(gè)過程中不僅有繪本故事的情節(jié)吸引著學(xué)生，并且還能通過仿寫提升學(xué)生和故事中類似的寫作技能，提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）根據(jù)繪本內(nèi)容擴(kuò)充故事

簡(jiǎn)短的話語加上生動(dòng)的畫面組成了學(xué)生喜愛的繪本故事，在繪本中那些生動(dòng)的畫面是作者豐富的想象力，那些簡(jiǎn)短的語言需要作者費(fèi)盡多少腦力和知識(shí)才能表達(dá)出故事中的跌宕起伏。所以讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)短話語所表達(dá)的故事進(jìn)行擴(kuò)充，可以豐富學(xué)生自身的言語資源，也可以讓學(xué)生提升自身的想象力。

例如在《我想養(yǎng)個(gè)寵物》這個(gè)繪本故事中，每一頁是一句話配有一個(gè)豐富的畫面。講述的是女兒想要養(yǎng)一只寵物，在她提出養(yǎng)寵物的要求后家人對(duì)她提出很多意見，如女兒想養(yǎng)狼但是爸爸說狼嚎會(huì)吵人等。對(duì)于這個(gè)繪本，教師可以讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，在大概理解和知道具體內(nèi)容后，教師可以和學(xué)生說:“如果你們是繪本中的小女孩還會(huì)想養(yǎng)什么寵物呢？如果你養(yǎng)了這只寵物家里會(huì)給你們提出什么意見呢？”然后把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)剛才所閱讀的繪本展開自己的想象進(jìn)行繪本故事的擴(kuò)充。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)利用自己的思維和想象力并且會(huì)對(duì)這種寫作充滿熱情，教師也會(huì)通過學(xué)生的作品想象出來如果將學(xué)生的寫作內(nèi)容融入到繪本中的畫面。

（三）續(xù)寫繪本中的故事

在很多繪本故事中會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)懸念，這就意味著繪本故事的結(jié)束其實(shí)是變向的另一個(gè)故事的開始。通過閱讀繪本故事能夠?qū)W(xué)生的想象力激發(fā)出來并且提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。這可以看出繪本故事的閱讀給學(xué)生的作文帶來不小的影響，學(xué)生可以根據(jù)作者所留的懸念繼續(xù)想象畫面進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生將后面的故事創(chuàng)造出來，提升他們的寫作自信。

例如在《好餓的小蛇》這個(gè)繪本中，作者寫了小蛇六天里找食物的故事，教師可以在學(xué)生讀完繪本故事之后和學(xué)生說再續(xù)寫三天小蛇出門找食物的故事，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力看看小蛇還能找到什么食物。很多教師會(huì)讓學(xué)生看完《愛心樹》后進(jìn)行續(xù)寫。這個(gè)繪本故事所說的是大樹把自己的全部生命用來陪伴小男孩，小男孩小時(shí)候在樹上蕩秋千或者是捉迷藏，小男孩逐漸長(zhǎng)大，他不再需要大樹陪他玩耍就把大樹砍下來賣錢。最后的情節(jié)中，已經(jīng)老去的男孩坐在被他砍過的樹干上像是在思考著什么。當(dāng)學(xué)生讀完這個(gè)繪本時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)老去的男孩的心理進(jìn)行描寫。在續(xù)寫中提升學(xué)生的寫作能力并且發(fā)揮自身的想象力，讓學(xué)生受到啟發(fā)并且?guī)椭Z文教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，在作文教學(xué)中加入繪本閱讀，是給學(xué)生提供寫作素材并且鍛煉寫作能力的寶藏。通過對(duì)于繪本的仿寫可以讓學(xué)生知道如何進(jìn)行語言、動(dòng)作的描寫；在擴(kuò)充繪本故事時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，表達(dá)出心中所想。在繪本閱讀幫助作文教學(xué)時(shí)，需要教師找到適合學(xué)生的方法幫助他們提升寫作能力。