范 茜

（江蘇省常熟市第一中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

引言

名著是文學(xué)史上的璀璨明珠，語(yǔ)文教師若想提升學(xué)生的作文品質(zhì)，可以利用科學(xué)的教學(xué)方法，將名著閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，完善教學(xué)體系，提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)其寫(xiě)作興趣，最終為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、基于名著閱讀的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

名著是當(dāng)今世界文學(xué)史的里程碑，沉淀著古今眾多文學(xué)大家的智慧，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師將名著的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，可以豐富學(xué)生的素材積累，提升其寫(xiě)作技巧，輔助學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，最終有效提高其寫(xiě)作能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師通常是在引領(lǐng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作范文并對(duì)范文進(jìn)行講解后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，參照范文的寫(xiě)作手法進(jìn)行全命題或半命題的寫(xiě)作，這種單一枯燥的教學(xué)方式，無(wú)法提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不能令其寫(xiě)出真情實(shí)感、言辭優(yōu)美的好文章，使寫(xiě)作教學(xué)的效率得不到提高。在當(dāng)今知識(shí)全球化的情況下，新課改對(duì)初中語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)方式提出了新的要求，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)名著閱讀的方式，豐富自身的寫(xiě)作技巧和詞句積累。為提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中，幫助初中生養(yǎng)成良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)記讀書(shū)筆記的方式，提升其學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)其積極參與寫(xiě)作訓(xùn)練，使閱讀思維與寫(xiě)作能力相結(jié)合，最終提升自身的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、基于名著閱讀的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法

（一）重視名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)教學(xué)

單純的名著閱讀并不能大幅度提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，為增強(qiáng)其寫(xiě)作能力，學(xué)生需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間閱讀才能積累足夠的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)大部分的初中生來(lái)說(shuō)，由于名著所描繪的情境與當(dāng)前社會(huì)有著巨大的差距，學(xué)生很難深入理解名著的內(nèi)涵，因此，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持閱讀名著無(wú)疑是一件比較困難的任務(wù)，這一情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。為確保初中生能夠從名著中吸取作者的寫(xiě)作技巧，教師在基于名著閱讀開(kāi)展語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)通過(guò)名著導(dǎo)讀的方式，為學(xué)生介紹名著創(chuàng)作時(shí)的歷史背景、作者狀態(tài)等情況，激起學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其進(jìn)入名著所描寫(xiě)的世界，汲取寫(xiě)作知識(shí)。

以初中部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材的名著導(dǎo)讀《海底兩萬(wàn)里》為例，為吸引學(xué)生的閱讀興趣，在講解前，教師可以利用多媒體播放一段關(guān)于海底世界的視頻，利用長(zhǎng)相迥異于陸地生物的海底動(dòng)植物，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生自主想象，若他們乘坐潛艇到海底會(huì)做些什么，這類(lèi)的問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)置懸念，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略19 世紀(jì)法國(guó)作家儒勒·凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》，與主人公阿龍納斯教授一起踏上冒險(xiǎn)的旅程，吸引學(xué)生不斷閱讀的興趣。并通過(guò)這種方式開(kāi)拓初中生的視野，拓展其思維，令學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中插上想象的翅膀，從而提升其寫(xiě)作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著

當(dāng)前新課標(biāo)要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，若想充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其寫(xiě)作的積極性，教師可以通過(guò)參考學(xué)生性格喜好的方式，向其推薦符合學(xué)生口味的名著作品，保障學(xué)生的閱讀積極性，令其能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)選擇符合其喜好的名著進(jìn)行閱讀，充實(shí)自身的文學(xué)積累。例如為令學(xué)生更好地理解父母對(duì)其深厚的情感，教師可以向其介紹部編版初中語(yǔ)文教材必讀名著《傅雷家書(shū)》；對(duì)喜歡探究自然科學(xué)的學(xué)生，教師可以向其推薦《昆蟲(chóng)記》；對(duì)于性格活潑的學(xué)生，教師可以向其推薦《海底兩萬(wàn)里》《格列佛游記》等，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行名著閱讀，在潛移默化中積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材，增強(qiáng)其閱讀賞析能力，提升其寫(xiě)作能力。

（三）樹(shù)立參照名著寫(xiě)作意識(shí)

部分初中教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，習(xí)慣將寫(xiě)作教學(xué)與名著教學(xué)區(qū)分開(kāi)，削弱了名著閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩者的價(jià)值成效。對(duì)此，為提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師可以將名著閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作講解融合起來(lái)，保障學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話可說(shuō)，增強(qiáng)文章的感染力，提升作品的質(zhì)量。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀初中部編版七年級(jí)上冊(cè)課本中的名著導(dǎo)讀《西游記》的過(guò)程中，可以用《假如我是西游記中的……》為題，邀請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自身的喜好進(jìn)行半命題作文討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)意見(jiàn)，激發(fā)其寫(xiě)作熱情。再比如魯迅先生曾說(shuō)過(guò)《儒林外史》“秉持公心，指撾時(shí)弊”，盡管《儒林外史》并不是自傳文章，但仍受到群眾廣泛認(rèn)可的原因之一就是吳敬梓在描寫(xiě)過(guò)程中能夠通過(guò)細(xì)節(jié)，表達(dá)出清代士林的腐敗，向世人揭露了清朝統(tǒng)治下的惡劣風(fēng)氣。在《范進(jìn)中舉》一文中，作者在描寫(xiě)范進(jìn)看到報(bào)貼喜極而癲時(shí)，用“自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：‘噫！好了！我中了！’說(shuō)著，往后一跤跌倒”的描寫(xiě)表達(dá)出范進(jìn)中舉后的情態(tài)，文中僅用“拍”和“笑”兩個(gè)字就生動(dòng)地描繪出范進(jìn)當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，其中的“噫！好了！我中了！”更是描繪出范進(jìn)一朝心愿達(dá)成后的喜悅心情。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)細(xì)節(jié)方面的講解，從而使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠通過(guò)細(xì)節(jié)加深對(duì)作文主題形象的刻畫(huà)。

（四）利用名著創(chuàng)新寫(xiě)作方式

在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，初中教師可以將名著作為語(yǔ)文教學(xué)的載體，在學(xué)生通讀名著后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生能夠體悟到作者的思想感情，便于發(fā)揮想象力對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行改編創(chuàng)造，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，掌握豐富的寫(xiě)作方式，最終提升自身的寫(xiě)作能力。比如教師可以在進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，從中選擇較為精彩的片段，依據(jù)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，并通過(guò)對(duì)其作品片段進(jìn)行講解的方式，令學(xué)生更好地理解并掌握語(yǔ)文作文的寫(xiě)作方式。例如在進(jìn)行《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程中，教師可以令學(xué)生對(duì)兩條路的景色進(jìn)行合理想象，擴(kuò)寫(xiě)出三五百字的小作文，通過(guò)這種片段式文章練筆的形式，提升自身的寫(xiě)作能力。

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，改寫(xiě)文章內(nèi)容是最考驗(yàn)學(xué)生文字掌握能力的寫(xiě)作方式，為提升其改寫(xiě)能力，教師應(yīng)當(dāng)在初中生掌握一定寫(xiě)作方法后，利用名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的改寫(xiě)能力。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀初中部編版九年級(jí)下冊(cè)教材中的導(dǎo)讀名著《簡(jiǎn)·愛(ài)》過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)，將文章內(nèi)容改寫(xiě)成小劇本的形式，并組織同學(xué)將小劇本編排成課本劇，加深學(xué)生對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》的理解的同時(shí)，在輕松愉悅的環(huán)境中，鍛煉其改寫(xiě)能力，提升自身的寫(xiě)作素養(yǎng)。

（五）加深對(duì)名著的剖析理解

現(xiàn)階段，部分初中生在名著閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，僅僅對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行掃視，未能對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析，令其難以理解文章的主旨思想，這種閱讀方式，僅提升了學(xué)生的閱讀速度，在提升其寫(xiě)作能力方面沒(méi)有絲毫幫助。作為初中語(yǔ)文教師，在結(jié)合名著閱讀展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，需要教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀中能夠主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容加以解析，并通過(guò)鼓勵(lì)其主動(dòng)摘抄、背誦名著中的優(yōu)美詞句的方式，擴(kuò)大初中生對(duì)好詞佳句的積累，豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵，提升其文學(xué)素養(yǎng)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《傅雷家書(shū)》之前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“傅雷先生對(duì)孩子的哪些問(wèn)題提出了改進(jìn)意見(jiàn)”“學(xué)生的父母對(duì)學(xué)生提出了什么要求，學(xué)生都改進(jìn)了嗎”等這一類(lèi)的問(wèn)題，令學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，更加仔細(xì)地進(jìn)行閱讀。再比如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀蕾切爾·卡遜《寂靜的春天》的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)看到的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，通過(guò)優(yōu)美詞句的積累，將詞句運(yùn)用在平時(shí)的寫(xiě)作中，最終提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（六）利用課余時(shí)間閱讀名著

初中生寫(xiě)作能力的提升不是一朝一夕能夠完成的，教師在充分利用課堂時(shí)間的同時(shí)，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課余學(xué)習(xí)時(shí)間的方式，滿足自身的寫(xiě)作能力發(fā)展需求。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍的方式，對(duì)其進(jìn)行文學(xué)熏陶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在課余時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)閱讀，在耳濡目染的情況下，增加知識(shí)的積累量，從而提升自身的寫(xiě)作能力。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的過(guò)程中，可以在課前收集一些《西游記》的影視片段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀合作繪制出師徒四人西天取經(jīng)的路線圖，并對(duì)取經(jīng)路途上遇到的各個(gè)角色進(jìn)行分析介紹，并通過(guò)在教室中張貼角色海報(bào)的方式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。同時(shí)，教師還可以從文章中選出幾個(gè)具有爭(zhēng)議性的角色，引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行辯論分析，并在課堂上，對(duì)角色進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)《西游記》的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升習(xí)作能力，促進(jìn)自身學(xué)業(yè)的發(fā)展。

（七）做好寫(xiě)作教學(xué)總結(jié)工作

在以往的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為作文點(diǎn)評(píng)與教學(xué)總結(jié)能夠產(chǎn)生一樣的效果，在進(jìn)行作文講解的過(guò)程中，僅僅是邀請(qǐng)1 至3 名學(xué)生對(duì)其文章進(jìn)行朗讀，教師用對(duì)這幾篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式，代替作文教學(xué)的總結(jié)。這使得語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)架構(gòu)不夠完善，影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，對(duì)此，教師應(yīng)用名著閱讀的方式提升學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)從寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作主體、寫(xiě)作內(nèi)容等角度，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，在提升學(xué)生整體寫(xiě)作能力的同時(shí)，避免引用的名著內(nèi)容與文章主題不符、亂掉書(shū)袋等情況的發(fā)生。同時(shí)，教師在將名著閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成讀與寫(xiě)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其寫(xiě)作熱情，最終提升初中生的核心文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)論

面對(duì)當(dāng)前部分初中教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生利用名著閱讀的方式，提升其寫(xiě)作能力，影響了初中語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，新課改提出了全新的教學(xué)理念，要求教師應(yīng)當(dāng)打造符合初中學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)體系，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。