李慶坤

（河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)嶺南小學(xué)，河北 邯鄲 056003）

前言

對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是21 世紀(jì)開展人才培養(yǎng)工作的基本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，不僅能夠鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、語言交際能力，還能夠開闊學(xué)生思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。這就需要小學(xué)教師組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極做好小學(xué)生創(chuàng)新思維開發(fā)與培養(yǎng)工作。

一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

教師組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，從本質(zhì)上來看這個(gè)過程其實(shí)也屬于創(chuàng)新的范疇。教師只有在具備創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，才能積極沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念、老舊教學(xué)觀念的束縛，改變以知識(shí)傳授為中心的教育教學(xué)軌跡，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，無論是在教學(xué)思想上，還是在教學(xué)形式上，均能夠有所突出，將創(chuàng)新作為教學(xué)原則，積極做好學(xué)生思維意識(shí)的引導(dǎo)工作。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師組織小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，就需要脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫填鴨式教學(xué)模式的束縛，從個(gè)人思想出發(fā)克服認(rèn)識(shí)上存在的偏差，更好地組織學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）克服認(rèn)知上所存在的偏差

小學(xué)教師在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通常情況下教師均會(huì)想到一些脫離教學(xué)材料的活動(dòng)，例如通過設(shè)置問題讓學(xué)生隨意發(fā)表個(gè)人見解，學(xué)生在語言表達(dá)的過程說得越離奇就說明學(xué)生所具備的創(chuàng)新能力越高，這種認(rèn)知是完全錯(cuò)誤的。符合自然界的客觀發(fā)展規(guī)律、合乎常理的創(chuàng)作、從獨(dú)特的視角進(jìn)行觀察等均屬于創(chuàng)新的范疇。學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見解的過程中是否具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并不在于見解內(nèi)容是否提過，而在于學(xué)生在表達(dá)的過程是否具備新穎性。在語文教學(xué)過程中，教師要通過挖掘教學(xué)材料，靈活教學(xué)各類內(nèi)容，將知識(shí)與時(shí)代發(fā)展結(jié)合到一起，形成新的問題、新的理念、新的知識(shí)，并將這些新鮮元素引入語文教學(xué)課堂，將新元素與語文教學(xué)內(nèi)容良好地結(jié)合到一起，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的語文知識(shí)與技能，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

（二）營造創(chuàng)新思維的發(fā)展環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展具有較強(qiáng)的影響作用。教師組織小學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)環(huán)境給予高度重視，積極做好教學(xué)環(huán)境的營造與塑造工作，借助教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響與熏陶。首先，教師需要調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀教學(xué)材料、自由討論教學(xué)問題、自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)與探究的過程中將自身潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮出來，克服教師為主角、學(xué)生為配角的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓小學(xué)生能夠參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不斷加強(qiáng)小學(xué)生與教師之間的合作與交流，使小學(xué)生能夠成為語文課堂的主人，教師成為小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者，構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生只有在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中才能夠?qū)⒆陨淼穆斆鞑胖前l(fā)揮出來，同時(shí)展現(xiàn)出自己所具備的想象能力與創(chuàng)造能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間能夠開展多向交流活動(dòng)，開展大量的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生之間的凝聚力與向心力，通過每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，構(gòu)成一個(gè)集思廣益的班集體，在這個(gè)班集體中，學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。為此，教師在教學(xué)過程中需要有意識(shí)地組織好每一次合作教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生角色的隨時(shí)互換工作，在一種動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)環(huán)境中做好學(xué)生集體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。

（三）做好學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)

學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng)，離不開教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，勇于發(fā)散思維，大膽地開展一系列的創(chuàng)造活動(dòng)。這就需要教師借助有深度的語言，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言情境，激發(fā)學(xué)生打破自己固有的思維模式，能夠不斷挑戰(zhàn)自我、突破極限。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的不成熟階段，縱使已經(jīng)是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們依舊具備愛玩、好動(dòng)的天性，以及強(qiáng)烈的好奇心，能夠全身心投入到自己感興趣的事物中。語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，需要充分利用小學(xué)生的這一特性，憑借興趣對(duì)小學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生在潛移默化中投身到創(chuàng)新活動(dòng)中。

（一）借助小學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，調(diào)動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

興趣來源于思維，是一切思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，而思維又需要知識(shí)與能力的維持。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要將基礎(chǔ)知識(shí)作為激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，以問題為導(dǎo)向，通過巧設(shè)問題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)未知實(shí)物的好奇心與探究心，促發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使在小學(xué)生的思維意識(shí)中形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)與問題的興趣，讓小學(xué)生能夠擁有強(qiáng)烈的求知欲，使小學(xué)生能夠在興趣與求知欲的雙重作用下主動(dòng)參與到語文課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在實(shí)踐中開展一系列的創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）合理滿足小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新欲望

每一位小學(xué)生均擁有爭強(qiáng)好勝的心理，這種心理狀態(tài)如果得到良好的利用，那么對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展而言是一種有利的心理狀態(tài)。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，因?qū)φZ言知識(shí)與技能的不理解，或者是對(duì)語法、句意的模糊，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程頻頻受挫，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的自信心，無法讓小學(xué)生從語文學(xué)習(xí)過程中感受到收獲與喜悅。這就需要語文教師積極做好小學(xué)生的思維意識(shí)引導(dǎo)工作，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與內(nèi)在的心理狀態(tài)，組織學(xué)生開展一系列的交際活動(dòng)，例如交際比賽、演講比賽、古詩朗誦比賽、故事表演等，為小學(xué)生提供充分的自我展示平臺(tái)，正確把握語文與生活之間的關(guān)系，讓小學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中感受到樂趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新思維。

（三）利用語文教學(xué)中的文學(xué)審美感悟，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力

語言美、文字美是語文教學(xué)中的一大特色。人對(duì)美好的事物均具備獨(dú)特的向往。教師在組織小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可充分利用小學(xué)生對(duì)美好事物追求與向往的這一心理，將語文的語言美、文字美展現(xiàn)給學(xué)生，并將語言、文字與小學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活結(jié)合到一起，讓小學(xué)生能夠切身領(lǐng)會(huì)到語文的魅力與價(jià)值，讓小學(xué)生主動(dòng)投身到語言美、文字美的創(chuàng)造活動(dòng)中，將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作全面落實(shí)到位。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師樹立良好的創(chuàng)新思維意識(shí)，積極做好對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)思維、傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖破工作，對(duì)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與理解，從自身做起將創(chuàng)新活動(dòng)融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中做好學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作。