王健蕓

（江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200）

近年來，隨著國家越來越重視中職生教育，很多企業(yè)也不再要求招聘對象的學(xué)歷在本科及以上，再加上一些有利于中職生就業(yè)的政策，中職教育迅速發(fā)展，并且很多學(xué)校會和企業(yè)合辦課程，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H地去感受知識，從而培養(yǎng)了一批又一批高水平、能力強的技術(shù)型人才。但是，中職生是一個很特殊的群體，他們中大部分是成績不好的“問題學(xué)生”，所以才沒有升入普通高中而選擇進入中職學(xué)校，因此他們在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生自卑心理，覺得自己什么也學(xué)不明白，從而會產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象，針對這個問題，中職教師應(yīng)該做的就是幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?！耙詫W(xué)生為中心教學(xué)法”，因為其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠很好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的中心，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而老師則由原來傳統(tǒng)的授課角色轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生的角色，讓學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)以中職語文散文鑒賞為例，對“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的應(yīng)用進行分析。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

散文題材廣泛，但大多來源于生活，一般是作者因為看到或者聽到某些事有感而發(fā)寫出文章，對于學(xué)生來說容易接受但因其用詞精美，許多精美詞句值得我們細細品味，所以將“以學(xué)生為中心教學(xué)法”應(yīng)用在語文散文賞析是重中之重。散文賞析的重點在于賞析散文的美感，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯發(fā)展”，所以老師應(yīng)以賞析散文的美感作為出發(fā)點，“以學(xué)生為中心教學(xué)法”為主要教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)過程中滲透美育教育，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。

（二）教學(xué)對象分析

中職生一般是十六七歲的少年，屬于青春期中后階段，對于他們來說接受新知識很容易，但是為什么他們大部分都是成績不好的“問題學(xué)生”呢？對于他們來說，可能是因為有比書本上的知識更好玩的東西吸引著他們，但其實更多的是他們很久沒有優(yōu)等生的自信了，正值青春期的他們個性鮮明且自尊心極強，“學(xué)不明白”比“不愛學(xué)習(xí)”更加可怕，他們并不知道自己學(xué)習(xí)之后成績能不能提高，如果成績沒有提高，學(xué)校和家長是不是會更加看不起自己，所以他們逃避學(xué)習(xí)。為人師者，傳道授業(yè)解惑者也，教師理應(yīng)幫助他們找回自信，因此引進“以學(xué)生為中心教學(xué)法”十分重要。

二、將“以學(xué)生為中心教學(xué)法”應(yīng)用于中職語文散文賞析教學(xué)中的措施

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師授課，學(xué)生在下面記筆記聽課，這樣的授課方式一方面無法將學(xué)生和老師緊密聯(lián)系到一起，老師不能準確知道學(xué)生能否跟上自己的思路、跟到哪里，自己又有哪些地方講得不太明白……學(xué)生也無法及時向老師反饋自己的問題，因此學(xué)習(xí)效果并不是很好，另一方面這種授課方式很容易形成一種狀態(tài)，老師自己講自己的，學(xué)生自己玩自己的，看似兩部分誰也不耽誤誰，但其實學(xué)生沒學(xué)到知識，教師沒有盡到責(zé)任，而且也給學(xué)生造成一種老師才是課堂的主體的錯覺。因此，“以學(xué)生為主體教學(xué)法”更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。那么教師應(yīng)如何在課程中應(yīng)用這種教學(xué)法呢？

（一）教師應(yīng)采用多種授課方式

雖然我們采用“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，但是教師的授課方式也不能單一。尤其是對于語文散文來說，老師可以“以學(xué)生為中心教學(xué)法”為基礎(chǔ)，改變授課方式將全部學(xué)生調(diào)動起來。

1.粗讀全文，大致掌握全文思想

散文的精髓在于“形散而神不散”，所以教師首先可以幫助學(xué)生掌握全文主要思想，進而理解全文。在通讀全文時，老師可以布置一些相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文章，布置的問題由簡入難，一部分可以自己單獨解決，對于自己無法解決的問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，再由其他學(xué)生補充或者反駁，所有問題由學(xué)生自己找出答案，老師在全程只是幫助學(xué)生討論方向不要出現(xiàn)偏差即可。

2.精讀段落，感受美感

教師先帶有感情地讀一遍精讀段落，并且讓學(xué)生閉眼認真聆聽，在腦海中嘗試勾勒出相應(yīng)的畫面，教師讀完一遍之后，可以讓學(xué)生以小組形式進行分享討論，讓大家各自說出自己想象的畫面，也可以通過繪畫或者轉(zhuǎn)述等方式表達自己的想法。同時，讓學(xué)生按照自己的審美觀念去尋找自己認為精美的段落，并進行小組展示，可以通過PPT、情景再現(xiàn)等形式帶領(lǐng)全班同學(xué)去感受美。設(shè)計這種教學(xué)環(huán)節(jié)一方面可以提高學(xué)生表達能力，增加學(xué)生動手實踐能力，也可以提高學(xué)生與人溝通的能力，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對美的認識，教師也可以加以適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念。

3.從課文走向生活

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行散文賞析后，可以適當滲透美育的教育。散文來源于生活，而又回歸于生活。學(xué)生在賞析過散文之后，發(fā)現(xiàn)美不只停留在事物的表面，有些美是由內(nèi)而外散發(fā)出來的，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮去發(fā)現(xiàn)生活中的美，再加以適當?shù)闹笇?dǎo)將課文與生活聯(lián)系起來。

（二）在教學(xué)前應(yīng)充分了解學(xué)生信息

中職生本來就是一個特殊群體，他們是老師同學(xué)家長眼中的“問題學(xué)生”，他們可能叛逆，可能個性張揚，也可能有些自卑……教師要做的不僅是教授知識，還應(yīng)在授課的過程中增加一些環(huán)節(jié)，對學(xué)生的一些“缺點”進行幫助指導(dǎo)，對于他們來說，采用“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，將課堂的主體交給學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，但更多的是一個機遇，一個可以展示自我的機會。學(xué)生通過自己主導(dǎo)課堂，會產(chǎn)生一種被尊重的感覺，自卑的學(xué)生可以通過這個機會改善自己的性格，對于叛逆和個性張揚的學(xué)生來說，他們之所以叛逆、個性張揚，其實并不是他們真的想叛逆，而是想通過叛逆的方式來得到老師家長的關(guān)注，他們可能由于一些原因?qū)W習(xí)不好，因此被貼上“沒有出息”這樣的標簽，在學(xué)校家庭不能得到一定的關(guān)注，所以想通過這種方式來得到大家的關(guān)注。這種教學(xué)方式對于他們來說是老師對于他們的一種肯定，會產(chǎn)生一定的心理暗示，幫助他們盡快樹立起信心。對于中職教師來說，面對即將走向社會的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識的同時，更應(yīng)該幫助他們正確地認識自己?！耙詫W(xué)生為中心教學(xué)法”將課堂交給學(xué)生，老師不再是高高在上的角色，學(xué)生可以通過自己的主觀意識把握課堂，將師生關(guān)系拉近，也讓老師更加方便地去幫助學(xué)生。

三、結(jié)語

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”不能說是最好的教育方法，但確實是教育方法的一種創(chuàng)新。而且對于特殊群體——中職生來說，可以算得上是一種好的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并及時解決，而以散文為例，更能貼近生活，所以將“以學(xué)生為中心教學(xué)法”運用到中職語文散文賞析中是教師和學(xué)生對于教學(xué)方法的一次共同探索。