申曉林

（江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)歸莊小學，江蘇 太倉 215425）

兒童小說的主人公性格鮮明，大多以少年兒童為主，語言行為符合孩子的心理特征，但他們身上又往往具有許多孩子不具備的特質，對孩子極具吸引力。兒童小說的題材廣泛，貼近孩子的生活，又遠遠高于孩子的生活，閱讀兒童小說既可以開闊孩子的眼界，又可以豐富他們的生活閱歷。但兒童小說分類較多，數(shù)量眾多，篇幅相對較長。閱讀過程中，孩子會遭遇不會選書、讀得囫圇吞棗、無法堅持閱讀等難題。因此，兒童小說的閱讀就需要一些有策略的指導。

一、關注細節(jié)，學會“以書找書”

我在《長襪子皮皮》交流課上引導學生關注作者林格倫，抓住封面上的“選集”，激發(fā)學生產(chǎn)生好奇“還有哪些作品”，了解到“林格倫全集”就在后環(huán)襯上，學生瀏覽了書名后便對某一部作品產(chǎn)生閱讀期待。通過本書的作者找書，是一種非常有效的選書方法。此外，我還引導學生關注了封面上的一個特殊圖標——“安徒生金質獎章”，了解了安徒生國際獎相關知識后，進而可以通過這一圖標去更大范圍地選書。其實，還可以通過書中人物閱讀的書來找書。此外，我們還可以引導學生關注譯者、出版社等信息進行選書。

關注兒童小說封面、封底、前后勒口等處的細節(jié)，學會以書找書，這是引導學生自主選書的有效策略。

二、設計任務，學會“持續(xù)閱讀”

正如上文所說，兒童小說大多篇幅較長，喜歡閱讀的孩子往往“吃得太快”，不愛閱讀的孩子則“吃得太少”。作為“閱讀循環(huán)圈”中那個有協(xié)助能力的大人——教師可以選擇經(jīng)典書目和學生進行共讀，為了讓學生能夠持續(xù)閱讀，可以設計一些閱讀任務。

《長襪子皮皮》一書共有15萬字，分為25個故事。我讀完后，便布置學生每天讀一個故事，并完成一定的閱讀小任務。讀《皮皮住進維拉·維洛古拉》這個故事時，我讓學生從書中找到寫皮皮樣子的語句，并和封面上的圖片進行對比，找找不匹配的地方。讀《皮皮玩海上航海》這個故事時，讓學生去想象一下如果船真的丟了，皮皮他們會怎么做……這樣讀得快的學生就會適當放慢節(jié)奏，讀得更深入一點。閱讀相對困難的學生大多能堅持下來，一些孩子因為這份堅持會不知不覺喜歡上閱讀。

給學生設計了一定的學習任務，教師也應抽出時間和孩子進行聊書。通過聊書，他們會對故事更感興趣，更關注書中的人物，更樂于去讀。兒童小說的閱讀大多是課外進行的，因此學生的主動性和持久性就顯得很關鍵了，正如一位校長所言：“教師在課外閱讀指導上不可能花太多時間，但持續(xù)性地關注才能讓學生保持閱讀的熱情?！?/p>

當然，給學生設計閱讀任務的目的要單純一點，就是激發(fā)學生的興趣，讓他們能持續(xù)閱讀。如果閱讀太功利化，以太多的書面形式呈現(xiàn)反而會挫傷學生閱讀的積極性，產(chǎn)生閱讀的畏懼心理。

三、創(chuàng)意作業(yè)，學會“聚焦閱讀”

學生要閱讀的課外書很多，教師如果要選擇一本書上閱讀交流課，就需要有這樣的一個定位——讓學生會讀這一類的書。同樣，我上《長襪子皮皮》閱讀交流課是為了讓學生學會讀兒童小說。兒童小說該怎么讀？朱志強教授在《小說的鑒賞與閱讀教學》這個講座中建議進行兒童小說的閱讀教學時，應該關注兩個問題：一是情節(jié)構成的作品結構；二是作品所刻畫的人物性格。此外，我覺得課外閱讀過程中應該引導學生關注作品與自我的聯(lián)結。我把學生圍繞一定的閱讀目標進行的閱讀行為稱之為“聚焦閱讀”。鑒于以上思考，在學生把《長襪子皮皮》讀了一遍后，在閱讀交流課之前，我給學生設計了一張閱讀單，主要有三大板塊：一是關注主人公；二是關注有趣的故事；三是關注“我”的讀后感受。每個板塊，我設計了相應的創(chuàng)意作業(yè)。學生可以“摘錄凸顯皮皮特別的片段”，也可以“給皮皮設計人物名片”；學生可以“圍繞題目，概述自己喜歡的故事”，也可以“給喜歡的故事配插圖”；學生可以“說說自己喜歡或者不喜歡此書的理由”，也可以表達“想對皮皮說的話”。

為了完成這張閱讀單，大部分孩子選擇了再讀《長襪子皮皮》，這次閱讀的目的性很強，將目光聚焦到了皮皮這個人物身上，聚焦到了自己感興趣的故事情節(jié)上，他們在閱讀過程中會更多地聯(lián)結自我，聯(lián)系自己的生活實際。在創(chuàng)意作業(yè)的輔助下，學生的閱讀目標更為明確。教師也可以根據(jù)閱讀書目的特點設計創(chuàng)意作業(yè)，實現(xiàn)聚焦閱讀。

四、輔助工具，學會“有效閱讀”

語文課程標準認為閱讀是個性化的行為，因此閱讀交流課上首先要展示學生個性化的閱讀成果。但閱讀交流課也是孩子體驗同一本書后的聊書過程，如果引導得當，讓他們獲得良好的體驗，能更好地進入到新的“閱讀循環(huán)圈”。

在《長襪子皮皮》閱讀交流課上，學生先交流了自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的皮皮的特別之處。正如艾登·錢伯斯在《說來聽聽》一書中所說：“兒童就是評論家。”孩子從他們獨特的視角有了許多精彩的發(fā)現(xiàn)：皮皮的睡姿很特別，她的枕頭是用來放腳的；皮皮吹牛不用打草稿，什么埃及人倒著走，蛇吃印度的大人和小孩……張口就來；皮皮把雞蛋拋向空中用鍋去接，再撿掉蛋殼的做法與眾不同……在此基礎上，我讓學生按照行為、語言、本領、身世等方面給自己的發(fā)現(xiàn)歸類。小組討論交流后，在班級中展示時板貼繪制人物氣泡圖。這樣，孩子看到了自己的閱讀成果，也看到同伴的閱讀收獲，對皮皮的認識就更全面，還掌握了一種解讀人物的方法。

在交流自己喜歡的故事情節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)學生把幾頁的文字內容概括成幾句話時有困難。我就以《皮皮接待小偷拜訪》這個故事為例，利用提問法幫助他們找到故事中的前因后果。并相機介紹了一種輔助工具——情節(jié)格。學生借助情節(jié)格復述故事，既降低了難度，也更有利于發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)之間的因果關系。

在整本書閱讀教學中，尤其是兒童小說的教學，我們通常會借助一些工具輔助學生閱讀，輔助教學，究其原因是一本書很厚，我們需要利用這些工具幫助學生把書讀薄。利用這些輔助工具，也能更好地實現(xiàn)小說閱讀的目標：感悟作品所刻畫的人物性格，梳理情節(jié)構成的作品結構……這樣的閱讀更有效。

孩子是我們的未來，我們立足眼下，著眼的必須是未來。我愿越來越多的成年人能成為“閱讀循環(huán)圈”中那個有協(xié)助能力的大人，用他們的智慧幫助孩子學會選書，學會持續(xù)閱讀，學會聚焦閱讀，學會有效閱讀。