吳珍珍 畢曉靜 張 燕 楊遠(yuǎn)遠(yuǎn)

（蚌埠學(xué)院 安徽·蚌埠 233000）

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)于幼兒的關(guān)注越來(lái)越多。玩教具是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的因素。因此對(duì)幼兒園玩教具的投放、使用及開(kāi)發(fā)狀況的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查成為一種必然趨勢(shì)。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“學(xué)前兒童的智慧源于材料”?？梢?jiàn)玩教具是支持、幫助、發(fā)展幼兒能力的重要載體，玩教具的投放也成為教師的一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)技能。但是幼兒園玩教具的配置是否在幼兒發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮著作用？幼兒園的玩教具選擇是否有教育的價(jià)值？幼兒園是否根據(jù)本土需要進(jìn)行了有價(jià)值的玩教具開(kāi)發(fā)？本研究擬以蚌埠市為例展開(kāi)調(diào)查。

1 幼兒園玩教具的配置、使用及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)蚌埠市不同類(lèi)型幼兒園的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)蚌埠市學(xué)前兒童玩教具配置使用及開(kāi)發(fā)情況有許多值得肯定的地方，當(dāng)然也存在著諸多問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，在玩教具方面，學(xué)前教育投入逐漸增加，在玩教具配置和使用過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持以幼兒為中心，玩教具在幼兒教育中的價(jià)值逐漸得到認(rèn)可和發(fā)揮。

1.1 玩教具配置方面

調(diào)查顯示，蚌埠市玩教具配置比例失調(diào)，玩教具種類(lèi)相對(duì)單調(diào)，配置參差不齊。通過(guò)對(duì)蚌埠市幼兒園的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在蚌埠市區(qū)的公辦幼兒園，美工類(lèi)玩教具、圖書(shū)資料和架構(gòu)類(lèi)玩教具是比較多的，益智類(lèi)玩教具和戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的玩教具比較缺少。在蚌埠市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，玩教具配置的種類(lèi)更是單調(diào)，只有語(yǔ)言類(lèi)玩教具如部分圖書(shū)資料，角色表演類(lèi)玩教具，如娃娃家區(qū)角的娃娃，還有美工類(lèi)玩教具如一些畫(huà)筆和橡皮泥等，但是玩教具的數(shù)量十分少。由于地理?xiàng)l件，農(nóng)村幼兒園沙水類(lèi)玩教具比城市幼兒園豐富?？傮w來(lái)說(shuō)，玩教具的投放種類(lèi)不夠豐富，數(shù)量不夠合理。據(jù)觀察，在玩教具配置中，教師自己制作的玩教具并不多，很多都是直接購(gòu)買(mǎi)的，園內(nèi)的自制玩教具比較少。玩教具的配置還受幼兒園經(jīng)濟(jì)水平、玩教具的價(jià)格因素和園長(zhǎng)的重視程度等因素的影響。

1.2 玩教具使用方面

玩教具使用的主導(dǎo)權(quán)還是在教師手中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域的玩教具使用的頻率最高，在使用過(guò)程中，有些教師會(huì)以幼兒為主體，圍繞幼兒開(kāi)展活動(dòng)，并觀察記錄，反思玩教具使用對(duì)幼兒的影響，因?yàn)槊堪肽昃蜁?huì)更換一次，所以有些幼兒園內(nèi)還有很多閑置的玩教具。

幼兒是玩教具的使用者，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，玩教具在教學(xué)過(guò)程中使用比較隨意，幼兒缺乏整理意識(shí)。有些幼兒在游戲結(jié)束后會(huì)主動(dòng)整理玩教具，但有些幼兒就一直等著別人來(lái)幫忙整理。當(dāng)玩教具不夠用時(shí)，有些幼兒會(huì)跟同伴交換輪流玩，但也有些幼兒需要教師的提醒才能做到。在玩教具的使用過(guò)程中，也偶爾會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。觀察發(fā)現(xiàn)，通過(guò)玩這些玩教具，幼兒能夠得到發(fā)展，豐富了幼兒的情緒體驗(yàn)，也提升了幼兒與同伴交往合作的能力。

1.3 玩教具制作方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)蚌埠市幼兒園自制玩教具的比例不高。一方面，自制玩教具的價(jià)值并沒(méi)有得到教師以及園長(zhǎng)的認(rèn)可，有些玩教具的制作完全是因?yàn)榻處煘榱谁h(huán)境創(chuàng)設(shè)或者為了完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作?！白觥迸c“玩”完全分離，玩具變成看具。另一方面，教師自制玩教具的能力有待提高，有些教師由于動(dòng)手能力有限，能制作的玩教具也不多。因?yàn)橹谱餍枰馁M(fèi)大量的時(shí)間和精力，有些玩教具制作成功后就用過(guò)幾次，使用率不高，玩法也單一。教師耗費(fèi)的心血看不到成效，這也就是大多數(shù)教師對(duì)自制玩教具的興趣和重視度不高的原因。一些公辦幼兒園利用廢棄物品自制了不少玩教具，通過(guò)不同的組裝和組合，幼兒可以有多種玩法。總地來(lái)說(shuō)，在自制玩教具這方面還需要幼兒教師提升自己的手工技能以及創(chuàng)新意識(shí)。

2 幼兒園玩教具的配置、使用及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的原因分析

2.1 從幼兒角度看

現(xiàn)在的幼兒園都是寓教于樂(lè)，教具是不可缺少的教學(xué)輔助材料，也是幼兒在幼兒園生活中的好伙伴。但由于幼兒園的教具種類(lèi)多且雜，而且沒(méi)有相應(yīng)的管理制度，也沒(méi)有教給幼兒從哪兒拿的放回哪兒去，導(dǎo)致很多時(shí)候教具玩著玩著就不見(jiàn)了，下次再想玩的時(shí)候就找不到了。

另外，由于幼兒身心發(fā)展水平不同，每個(gè)年齡班的幼兒玩教具的類(lèi)型不同，要符合幼兒的興趣愛(ài)好。幼兒園存在讓幼兒去玩他不感興趣的教具，不僅不能激發(fā)他們的興趣，也失去了玩教具原本的意義。

2.2 從教師角度看

教師對(duì)幼兒玩教具的認(rèn)知存在著一定的偏差，容易存在忽略幼兒實(shí)際動(dòng)手操作的需要。還有些教師過(guò)分注重專(zhuān)用性和教育性，從而忽視了通用性玩教具的配置。在幼兒玩教具的過(guò)程中，教師容易過(guò)分強(qiáng)調(diào)通過(guò)這個(gè)玩教具要讓幼兒明白某個(gè)道理或達(dá)到某種教育意義，反而會(huì)讓幼兒感覺(jué)到疲憊，甚至是失去對(duì)玩教具的興趣，引起適得其反的效果。

2.3 從幼兒園角度看

由于每個(gè)幼兒園的規(guī)模、大小不一樣，所以玩教具的配置、使用及開(kāi)發(fā)情況也都不盡相同。蚌埠市幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園，由于自身經(jīng)濟(jì)的缺乏，和對(duì)玩教具的配置、使用及開(kāi)發(fā)情況方面知識(shí)的欠缺，玩教具本身數(shù)量就不足、甚至嚴(yán)重匱乏的情況下，玩教具可能被當(dāng)成一個(gè)哄幼兒的利器，幼兒園很少會(huì)把玩教具和教育相聯(lián)系在一起，從而忽略了玩教具的教育意義。

3 幼兒園玩教具的配置、使用及開(kāi)發(fā)的合理化建議

3.1 教師要提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能

教師要用專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)裝備自己，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)玩教具的制作設(shè)計(jì)，也可以多閱讀一些關(guān)于玩教具制作的書(shū)籍等獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)和使用。但是玩教具的制作沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，終究是紙上談兵。只有不斷的實(shí)踐探索，才能將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，也只有在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中，我們才能找到自己的不足并加以改正。在這個(gè)實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師對(duì)玩教具開(kāi)發(fā)的水平會(huì)得到很大提升。

3.2 提高玩教具的操作性與靈活性，滿足教學(xué)需要

一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，要有一雙善于觀察的眼睛，在日常生活中，認(rèn)真仔細(xì)的觀察幼兒的行為，并通過(guò)這些行為來(lái)分析幼兒的特點(diǎn)，掌握不同幼兒的動(dòng)手能力的強(qiáng)弱程度。

從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，合理的開(kāi)發(fā)出促進(jìn)幼兒發(fā)展的玩教具，不僅要做到因人而異，也要符合科學(xué)原理，使玩具的利用價(jià)值能夠得到良好的發(fā)揮。

在設(shè)計(jì)制作玩教具時(shí)，要從幼兒興趣和身心發(fā)展水平出發(fā)，這樣才能讓玩教具與幼兒已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，才能制作出具有使用價(jià)值又讓幼兒百玩不厭的玩教具。

3.3 挖掘本土資源，制作玩教具

幼兒園自制玩教具可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，充分的利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源來(lái)進(jìn)行玩教具的制作活動(dòng)，因地制宜，就近取材。制作材料我們可以選擇樹(shù)葉、果殼、水、沙土、木頭、花瓣、藤條等當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧?。幼兒園也應(yīng)該給教師提供豐富的制作材料，為教師開(kāi)發(fā)玩教具提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

在開(kāi)發(fā)玩教具時(shí)，可以和當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日，文化習(xí)俗，民間游戲等本土的優(yōu)秀文化進(jìn)行結(jié)合。這樣不僅可以幫助幼兒了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化以及當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，又能夠讓幼兒熱愛(ài)自己的祖國(guó)和家鄉(xiāng)。

3.4 加強(qiáng)自制玩教具的培訓(xùn)與指導(dǎo)

幼兒園可以在玩教具制作的新穎性，教育性，科學(xué)性等方面來(lái)對(duì)本園的教師進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師意識(shí)到玩教具對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。也可定期地舉辦玩教具制作大賽，增強(qiáng)教師的參與度，激發(fā)教師對(duì)玩教具制作的熱情，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，為教師提供展示的平臺(tái)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

另外，可以舉辦相關(guān)的教研活動(dòng)，讓教師之間相互溝通與交流，在溝通交流的過(guò)程中，教師可以獲得與玩教具開(kāi)發(fā)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和靈感。還可以借鑒其他的幼兒園在自制玩教具方面的方式與方法，從中獲取對(duì)本園有益的經(jīng)驗(yàn)并與本園的實(shí)際工作進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)本園的特色和情況開(kāi)展玩教具的制作活動(dòng)，使自制玩教具的作用能夠更好的發(fā)揮出來(lái)。