岳建芳

（甘肅省蘭州市榆中縣和平中學，甘肅 蘭州 730000）

所謂情境教學法，是教師根據(jù)固定的教學內(nèi)容，設(shè)計出比文字形象的情境，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，在整個情境教學的過程中，學生有充足的情感體驗過程，能讓學生對某些內(nèi)容進行認知，這樣的課堂會更加活躍。但在實際的教學過程中，情境教學法會受到一些因素的限制，也會導致教學效果不佳，所以教師要思考怎樣解決情境教學法應(yīng)用過程中存在的問題，也在多次的實踐中總結(jié)情境教學法的應(yīng)用策略，提高語文學科的教學效率。

一、情境教學法應(yīng)用于初中語文教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，所以在初中語文學科的教學過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的學習興趣。使用情境教學法能很好地提高學生的學習興趣，通常來說，對單一的文字進行教學時，學生會覺得比較枯燥，激不起較高的學習興趣，但如果教師能夠?qū)⑽淖仲Y料轉(zhuǎn)化為生動鮮明的情境，一方面學生會覺得非常有趣，另一方面也有利于學生對文字資料進行理解，所以使用情境教學法對學生進行教學很有必要。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能夠調(diào)動學生的思維，讓學生在今后的學習中能夠展開大膽的想象。情境教學法能通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于初中階段的學生來說，認知能力還不算太強，如果借助一定的情境讓學生進行認知和理解，學生就能更快接受，此時，教師創(chuàng)設(shè)的情境如果具有創(chuàng)新性，就能讓學生側(cè)面接觸到創(chuàng)新理念，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，所以在課堂上，教師要經(jīng)常采用情境教學法培養(yǎng)學生的思維。

二、情境教學法應(yīng)用于初中語文教學存在的問題

（一）教師的目的性太強

雖然教師意識到應(yīng)用情境教學法的重要性，但是不正當?shù)厥褂们榫辰虒W法，會導致課堂的教學效率不佳。傳統(tǒng)的語文教學中，學生往往占據(jù)被動的地位，整節(jié)課學生沒有主動去思考問題，情境教學法雖然能夠改變這一現(xiàn)狀，但過度使用情境教學法也會讓學生覺得非?？菰铮瑢W生不能很好地融入教師創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境中，會讓學生產(chǎn)生厭學心理，所以教師要正確認知情境教學法這一教學方法的相關(guān)理念，在合適時應(yīng)用教學方法。

（二）忽略對學生情的培養(yǎng)

所謂情境教學，需要從情感和環(huán)境兩個方面對學生的認知進行培養(yǎng)，但目前很多語文教師只注重創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，而忽略學生的情感體驗，這就是很大的問題。比如教師拿到一篇課文，沒有帶領(lǐng)學生從情感方面進行理解，而是直接建構(gòu)教學的環(huán)境，這樣學生的接受程度是不高的，而且沒有情感方面的支撐，教師建構(gòu)出來的教學環(huán)境也會與教師的預(yù)想產(chǎn)生偏差，這就產(chǎn)生課堂教學的重大失誤。

（三）課文內(nèi)容把握不細致

情境教學法可以用來幫助學生理解課文的大意，但在實際的教學中，教師會刻意設(shè)計很多教學情境，雖然每個情境都比較生動和具體，但是也會減弱課文本身帶給學生的沖擊力，所以教師在應(yīng)用情境教學法后，仍然需要帶領(lǐng)學生回歸到課文本身，這樣回歸本質(zhì)的教學才是比較成功的。但現(xiàn)在一些教師對課文內(nèi)容的把握不夠細致，設(shè)計的教學環(huán)節(jié)對學生起不到太大的幫助，這就是教師需要改正的問題。

三、情境教學法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在應(yīng)用情境教學法時，可以對學生進行提問，有助于激發(fā)學生的思維。教師在課堂上提出的問題可以是學生感興趣的，也可以是比較實際的，如果是一些貼近生活的課文就可以選擇創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方法。比如教師在對八年級的《蘇州園林》進行教學時，可以就蘇州園林提出中國的名勝古跡比較多，提問學生去過哪些名勝古跡，或是對哪些名勝古跡尤為震撼，或是中國的建筑有什么特點等，這些問題能夠喚醒學生的記憶，讓學生在課前就回憶以前的經(jīng)歷，教師能通過學生的回答控制課堂的節(jié)奏，達到很好的教學效果。在課堂總結(jié)時，教師也能創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學生在本節(jié)課學習到什么內(nèi)容，或是掌握了什么寫作或閱讀上的技巧，這也是比較好的鞏固策略。

（二）創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境

教師在應(yīng)用情境教學法時，可以為學生補充一些知識，讓學生主動體會文章表達的情感。這就需要教師充分理解課文的內(nèi)容，學會對學生進行情感引導。比如教師在對九年級的《出師表》進行教學時，要結(jié)合《出師表》的創(chuàng)作歷史，對學生進行教學。教師可以先給學生介紹當時的歷史背景，讓學生分析諸葛亮為什么要寫出這些句子，也讓學生分析諸葛亮對劉備的情感，這些情感在結(jié)合歷史后就能很好地體現(xiàn)，所以在特定的情境下能幫助學生理解文章內(nèi)容。通過培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能讓學生在今后的語文閱讀中，結(jié)合自己已有的認知基礎(chǔ)，對文章的情感進行體驗，這樣學生對文章情感的理解會更加透徹。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境

教師在課堂上能通過創(chuàng)設(shè)直觀情境促進學生的多感官學習，培養(yǎng)學生的直觀思維，這需要教師在備課時收集大量的圖片信息和音頻信息，并在課堂上進行展示，這樣課文的內(nèi)容能很好地與展示出來的圖片相結(jié)合，便于學生理解課文的相關(guān)內(nèi)容，這種創(chuàng)設(shè)直觀情境的教學方法可用于一些寫景的課文。比如在對八年級的《三峽》進行教學時，可以使用多媒體課件展示三峽這個景點的景觀圖片，并結(jié)合課文中的一些語句，對景觀進行介紹，這樣可以讓學生的視覺和聽覺動起來，能幫助學生更好地理解《三峽》這篇文章。同時，《三峽》這篇文章中有很多寫景的技巧，教師也可以對學生進行提點，提升學生的寫作技能。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學法應(yīng)用于初中語文學科的教學有很多好處，但只有教師合理地使用情境教學法，才能避免教學存在的問題，也能發(fā)揮情境教學法的最大價值。創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境和創(chuàng)設(shè)直觀情境是情境教學法的應(yīng)用策略，教師要在多次實踐中尋找最合適的教學方法以及情境教學法的應(yīng)用策略，通過創(chuàng)造出新的教學風格，更好地使用情境教學法對學生進行教學。