潘靜倩

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

低年級(jí)學(xué)生受認(rèn)字水平和閱讀能力的限制，往往不能很好地自主閱讀故事書，必須要借助拼音和繪本。同樣是閱讀的工具，拼音和繪本卻有完全不同的地位。拼音是一種學(xué)習(xí)性和工具性統(tǒng)一的語言，且兩者非常顯性。不學(xué)習(xí)不會(huì)拼音，學(xué)會(huì)拼音只是為了輔助識(shí)字和閱讀。但繪本卻不一樣，繪本是一種獨(dú)立的語言，它既可以作為故事本身，讓學(xué)生通過繪本獨(dú)立自主地閱讀故事內(nèi)容，也可以作為一門藝術(shù)，專門供人學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

繪本故事，顧名思義就是故事內(nèi)容輔以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，讓低年級(jí)學(xué)生在不能熟練認(rèn)識(shí)文字時(shí)，也能讀懂故事內(nèi)容。由此可見，繪畫是繪本故事的靈魂，要使繪本故事像一般故事一樣有目染學(xué)生、陶冶情操、教授道理的作用，最重要的就是在教學(xué)中以繪畫為出發(fā)點(diǎn)，佐以想象，發(fā)人深省。

一、發(fā)現(xiàn)直觀性，彌補(bǔ)文字的缺失

繪畫給學(xué)生以直觀的感受，畫面上是什么，有什么，發(fā)生了什么，清晰了然，因此學(xué)生可以直觀地從繪畫中大致了解整個(gè)故事內(nèi)容。文字除了讀音、詞義等閱讀基礎(chǔ)，還有標(biāo)點(diǎn)、動(dòng)名詞、斷句等閱讀過程中必須要掌握的閱讀技巧，低年級(jí)學(xué)生本身由于知識(shí)能力的限制，文字閱讀掌握度不高，對于文字運(yùn)用不是特別熟練的學(xué)生來講，就更甚了。繪畫的存在彌補(bǔ)了他們在文字閱讀上的不足。讓他們在通往閱讀的大門關(guān)閉時(shí)，也找到另外一扇窗戶，從而走進(jìn)閱讀世界，發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。在繪本故事教學(xué)中，往往也需要體會(huì)人物感情以及由此說出的話、產(chǎn)生的行為等。此時(shí)如果教師能抓住繪畫的直觀性，教授學(xué)生觀察繪畫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文字中沒有贅述的話語或者小朋友難以理解的詞語。比如在《第一次上街買東西》中，媽媽看著小美依出門，此時(shí)繪畫上的媽媽表情并沒有笑容，而是一副凝重的樣子，說明媽媽是很擔(dān)心小美依的，由此理解媽媽對小美依的叮囑，一是小心路上的車子，二是別忘了找錢。在文字?jǐn)⑹鲋须m然沒有“媽媽擔(dān)心地說”這樣的形容，但通過繪畫，讓孩子學(xué)會(huì)觀察，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)感悟，這比抓住文字反復(fù)朗讀體會(huì)要簡單直觀許多。

二、找出趣味性，暗藏細(xì)節(jié)的心機(jī)

如果說文字是一杯白開水，那繪畫就是一瓶彩色的果汁，果汁里有什么，誰也不知道，文字的敘述，寫什么就是什么，一目了然，清清楚楚。但繪畫的敘述，就顯得調(diào)皮很多。這兒多畫一棵樹，那兒多畫一只貓，看上去好像毫無聯(lián)系，純粹是背景，仔細(xì)品鑒，卻暗藏心機(jī)，驚喜連連。恰恰是這份驚喜，對于吸引低年級(jí)學(xué)生繼續(xù)閱讀、深入閱讀、愛上閱讀是至關(guān)重要的。平淡如水的文字，即使再峰回路轉(zhuǎn)，學(xué)生也難以感受，相反寥寥幾筆繪畫，卻能抓住孩子全部注意。繪本閱讀作為一種啟蒙式閱讀，除了有作為知識(shí)拓展的功能，更重要的是培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，且后者的任務(wù)更加主要。這就要求教師在課前備課中能以孩子眼光看待繪畫，找出暗藏在繪畫里的小心機(jī)，在課堂講授過程中拋出一些“解謎式”的問題，幫助學(xué)生“探秘尋寶”，找出趣味性。

在《第一次上街買東西》中有一條斜坡，斜坡兩邊有很多的廣告牌，乍一看廣告牌非常逼真，上面還寫著字。仔細(xì)一看，卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)有乾坤。如一塊廣告牌上寫著：繪畫教室，每個(gè)星期六學(xué)畫，老師是林明子。林明子是誰？原來是這本書的繪者。學(xué)生讀懂這些，就是驚喜。再比如另一塊廣告牌上寫著：尋貓，發(fā)現(xiàn)這只貓的人，請打電話……貓的圖片就畫在上面。學(xué)生看到這里，肯定會(huì)問一句：貓?jiān)谀睦?？想知道在哪里？?dāng)然要自己找。此時(shí)大家就會(huì)興致勃勃沉浸到故事里去找貓，最后還真能找到。就如尋寶一樣，大人尚且覺得驚喜，孩子又怎會(huì)沒有興致？

繪畫的魔力就是如此，吸引孩子沉醉到故事中去，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種探索般的趣味性是文字無法比擬的。教師如果在教授繪本閱讀時(shí)只是側(cè)重文字的朗讀，討論故事的意義，無論讀得再流利、再有感情，文章主旨理解得再深刻，對于學(xué)生來講也是空洞的、無趣的，甚至?xí)]有一般故事吸引孩子的眼球。這樣繪本故事就喪失了“繪本”倆字的意義。

三、添加想象性，猜測內(nèi)容的發(fā)展

繪本故事經(jīng)常不往后翻一頁，就猜不到故事的后續(xù)內(nèi)容。由于繪畫的存在，使得繪本故事在可見的一頁上不會(huì)有太多的文字。這就帶來一個(gè)結(jié)果，學(xué)生不能一下子知道故事的后續(xù)會(huì)怎樣發(fā)展。在繪本教學(xué)中，想象是一個(gè)常用的技能。如一般想象一樣，小美依看見商店沒有人，她大叫了一聲“我要買牛奶”，你們覺得商店的店主會(huì)聽見嗎？（出示圖片：有一輛汽車出現(xiàn)在商店門口）學(xué)生自然回答沒有聽見，因?yàn)槠嚱?jīng)過會(huì)發(fā)出“轟隆隆，轟隆隆”的聲音，聲音蓋住了小美依的喊聲，所以店主沒有聽見。這是基于繪畫才展示的故事轉(zhuǎn)折，吊足學(xué)生胃口，使人興趣盎然。繪畫想象又有不同于一般想象的一面。在文字故事結(jié)局，出現(xiàn)“……”意味著剩下的故事內(nèi)容要靠學(xué)生自由想象。而在繪本故事中，結(jié)局往往以封底的繪畫為標(biāo)志（大部分繪本故事封底上有繪畫），這樣的結(jié)局就不似文字?jǐn)⑹鲋惺÷蕴?hào)的漫天想象，而是讓想象帶有目的性，好似在框架好的范圍里發(fā)揮想象，最后拓展內(nèi)容。讓學(xué)生在規(guī)定范圍里學(xué)會(huì)思考，用過程豐富內(nèi)容，這是想象的拓展性而非延長性。

繪本故事在低年級(jí)教學(xué)中本就地位突出，而繪畫更是重中之重。要發(fā)揮繪本閱讀在啟蒙閱讀中的作用，關(guān)鍵還是要在課堂講授中重視和發(fā)揮繪畫的作用。轉(zhuǎn)變繪畫只是輔助文字的刻板觀念，真正教學(xué)繪畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考繪畫，發(fā)揮繪畫直觀性、趣味性、想象性作用，這樣才能提高學(xué)生的閱讀之感，為文字閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣。