劉少東

（河北省邢臺市巨鹿縣南原莊小學，河北 邢臺 055250）

“為了給閱讀寫作做準備，就需要對低年級學生進行漢字教學，使他們掌握常用漢字1600 至1800 個”。識字教學作為小學語文的開端，也是低年級語文教學的核心部分。如果低年級學生不能很好地識記漢字，掌握足夠的漢字量，就會對以后的讀寫能力造成嚴重的阻礙。在實際教學過程中，語文教師會存在消耗大量精力卻無法提高低年級識字量的問題，也就是我們所說的“高耗低效率”。針對這個現(xiàn)象，需要結(jié)合長期的教學經(jīng)驗，探究制定出相應策略。

一、改變觀念，扎實識字

（一）確立目標，集中精力

對于低年級語文教學，需要教師以教學目標為核心，強調(diào)“基礎(chǔ)”思想，將識字作為教學的重點，在識字寫字與課文朗誦方面多花精力，引導學生在讀準、讀順、讀懂、讀好課文的過程檢測識字的效果。在學習生字時，認認真真識記每一個字，并結(jié)合實際情況，對較為復雜的字反復誦讀或者反復抄寫，對于意思較為深奧難懂的需要在理解的基礎(chǔ)上識記，這樣才能達到事半功倍的效果，學好漢字。

（二）認寫分開，多認少寫

在語文課程改革中，將識字與認人相比較，在與人相識的過程中，盡管沒有清楚地記得五官特點和穿著打扮，卻只需要認識整體輪廓，隨著見面次數(shù)的增多，也就熟悉起來。所以，認字也是這個道理，學生不斷重復認字，就會自然而然認識字。識字教學策略提倡將認和寫分開，并主張盡可能多認，少寫，這也成為了語文識字教學的一個原則。

（三）把握規(guī)律，因文而異

根據(jù)低年級學生的認知特點，在進入一年級之前，就已經(jīng)會運用大約三千字的口頭語，但是對書面文字的認知能力就因人而異，有的學生一個字也不認識，有的學生識字量高達上百或者上千。當然，學生的識字能力表現(xiàn)出明顯的階段性，即隨著他們對漢字識記量的增加，認知規(guī)律與思維方式也會發(fā)生調(diào)整，識字速度也會改變，這種情況下也會使教學方法更具靈活性。

二、激發(fā)興趣，多樣識字

低年級的學生具有模仿能力較強、注意力較短的特點。對此，就需要在語文教學中增強趣味性，激發(fā)學生的興趣，使他們主動參與到漢字學習中。

（一）對學生的成果予以肯定

心理學領(lǐng)域中有一個非常典型的現(xiàn)象，即為“皮格馬利翁效應”。在教師的鼓勵和信任下，會讓學生更快樂、更有興趣學習。

在實踐教學過程中，我采取了這種識字教學方式，在每一堂新課之后，會對學生的識字程度進行一個小測評，對于識字量最高的學生進行表揚，并獎勵小橡皮或者小鉛筆。這樣一來，就會調(diào)動全班同學對漢字的學習興趣，對識字教學有事半功倍的效果。

（二）鞏固方法形式多樣

學習漢字后，還需要對漢字進行鞏固才能真正掌握，一般情況下教師會采用反復強調(diào)的方式來鞏固漢字，可是實踐證明這種效果并不理想。因此，需要采取更為高效的鞏固方式，主要有三種，分別為編兒歌、聯(lián)口訣和猜字謎。在教學過程中采用這三種方式，會比反復強調(diào)的方式識字量大，學生的興趣也有較為明顯的提升。

1.猜字謎

低年級的學生喜歡通過猜謎的方式來學習，猜謎不但能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，而且還能促進識字效率。當然，一些學生通過順口溜的方式，也會加強對漢字的識記能力，并在傳唱中產(chǎn)生廣泛影響力。

2.編口訣

學生在漢字識記的過程中，會對某些特殊字形進行發(fā)散思維，編撰一些口訣來加強記憶，這些口訣不但能夠增強語文識字教學的趣味性，而且能夠使學生很容易就認識生字，在教學中運用較為普遍。例如在教“喝”與“渴”兩個生字時，由于兩個字較為相似，就會使學生識記不清楚。這時，教師就可以編寫順口溜“張開嘴，喝——喝——喝；急需水，渴——渴——渴”，這樣學生就不容易混淆這兩個字了。

3.讀兒歌

在課文學習或者生字學習的過程中，可以編一首簡單愉快的兒歌，如果使學生在朗讀詩歌的過程中鞏固生字，將會提高語文教學質(zhì)量。如在《司馬光》一課中，有教師就編了一首朗朗上口的兒歌：小朋友，掉進了，假山下，大水缸。別的人，都慌了，叫的叫，喊的喊。司馬光，舉石塊，使勁砸，小朋友，得救了。這首兒歌不僅輕松易學，還包含了課文中的生字，使學生在朗讀的過程中鞏固了生字。

三、積累方法，自主識字

語文教學新課程改革中提出：識字教學需要以學生熟悉的語言環(huán)境作為基礎(chǔ)，并結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，更要注重方法的傳授，將學習和實踐相結(jié)合。在教材的引導下來識字學習，可以不斷接受新知識，還可以掌握較多的識字方法。

（一）直觀識字法

由于對生活事物的模仿，使得我國漢字中會有大量的象形字，對于象形字的識記，學生可以通過聯(lián)想來認識，諸如“日、月、山、水”。在識記象形字的過程中，學生通過比畫、繪畫和討論等方式來加強聯(lián)想，來理解字的整體形狀。采取這種方式，學生可以很好地識記象形字。

（二）意義識字法

對于漢字中的會意字，采取意義識字法進行教學。如在學習“從”字時，可以理解為兩個人緊緊相隨；“休”理解為一個人靠在樹上休息；“比”理解為兩個人接近并立。還有一些字會有一樣的偏旁，諸如“腿、腳、脖”等，是月字旁，這個偏旁表示肌肉的含義。“指、打、掃、扔、抱、抬”等字，有提手旁，和手有關(guān)系。

教師采取這種方式來幫助學生識字，可以使學生掌握識字的要領(lǐng)，自主識字，有不少同學反映，在課堂上學習了意義識字法，就會認識更多的漢字。因此，這種識字方法有很強的靈活性和自主性，不會受到課堂、時間等限制，也容易被學生接受。

（三）比較識字法

對于漢字中一些字形、字音相似，字義不同的字，教學中介紹了一種比較法識字，如“清、請、情”這三個字，盡管字形和字音難辨認，但是它們的部首不相同，所以，需要先觀察它們的部首，然后根據(jù)部首理解含義，再通過組詞的方式加強記憶。教材中有很多漢字要采用這種識字方法，如以木字旁為部首的漢字組成形近字或者同音字，就需要在這些相似字里面找到不同之處加以區(qū)分。

上述三種識字方法是語文教師在長期的教學實踐中經(jīng)常運用的，并得到良好的效果。與傳統(tǒng)的識字方法比較，這種全新的識字方式在學生認識新字、鞏固舊字和遷移發(fā)散等方面有很大幫助，同時也調(diào)動了學生的積極性，促進學生不斷對新知識的掌握。

四、結(jié)論

小學識字在小學語文教學過程中發(fā)揮重要作用，只有做好識字教學，才能更好地促進語文后期教學工作，更對學生能力與素質(zhì)有很大的促進作用。作為教育工作者，教師需要在平時的教學工作中探究有效的識字方式，促使學生提高識字能力。只有不斷提高小學識字教育水平，為高年級學習奠定良好的基礎(chǔ)，才能促進人才素質(zhì)的提高，促進整個國民素質(zhì)的提高，才會做出人民滿意的教育。