張占龍 旦乙畫 曾德珩

(1.重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院 重慶 400044；2.重慶大學(xué)管理科學(xué)與房地產(chǎn)學(xué)院 重慶 400044)

2015年，國務(wù)院出臺了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2018年，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，再次強(qiáng)調(diào)改進(jìn)研究生培養(yǎng)體系，提升研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性[1]。在國家“雙一流”建設(shè)重大戰(zhàn)略決策的部署下，優(yōu)秀博士研究生的培養(yǎng)是世界一流大學(xué)建設(shè)和科技發(fā)展的重要基石，承擔(dān)了國家高層次人才輸出和科技創(chuàng)新的雙重使命[2]。一名優(yōu)秀的博士生通常具備出色的科研能力、實(shí)踐能力、可遷移能力等其他方面能力[3]。博士研究生作為未來各個領(lǐng)域的頂層人才，科學(xué)高效的博士生培養(yǎng)模式有利于將博士生的自身專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果和科研產(chǎn)品。電氣領(lǐng)域作為傳統(tǒng)領(lǐng)域的中流砥柱，涉及了通信領(lǐng)域、電氣領(lǐng)域和化學(xué)領(lǐng)域等多個領(lǐng)域，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的電氣領(lǐng)域博士生，可為社會多個行業(yè)提供頂層人才，從而推動各行各業(yè)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，具有顯著的社會經(jīng)濟(jì)效益。綜上所述，如何在短短幾年內(nèi)培養(yǎng)出一名電氣領(lǐng)域的優(yōu)秀博士生早已成為電氣行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、發(fā)達(dá)國家博士生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)的部分名校的電氣學(xué)科實(shí)力已經(jīng)邁入世界高等學(xué)府的前列，但全國頂尖人才的整體培養(yǎng)情況仍和發(fā)達(dá)國家的頂尖大學(xué)存在一定差距。博士研究生作為未來電氣領(lǐng)域及其他各行業(yè)的領(lǐng)頭人，各大發(fā)達(dá)國家的教育機(jī)構(gòu)均非常重視博士研究生的培養(yǎng)。借鑒發(fā)達(dá)國家的名校對博士研究生的培養(yǎng)模式，可以明晰國內(nèi)電氣領(lǐng)域博士生培養(yǎng)模式的改進(jìn)方向。

美國著名大學(xué)麻省理工學(xué)院于2017年8月啟動了“新工程教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃，提出了獨(dú)特的工程博士培養(yǎng)模式。麻省理工學(xué)院的博士培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)工程理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求博士生既要掌握工程技術(shù)、自然科學(xué)等方面的知識，也要培養(yǎng)自身在人文社科方面的綜合素養(yǎng)，最終成為能夠引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)未來的領(lǐng)導(dǎo)型人才。美國公立常春藤大學(xué)之一的密歇根大學(xué)類似地強(qiáng)調(diào)博士研究生培養(yǎng)過程中的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)[4]。密歇根大學(xué)開展專業(yè)基礎(chǔ)課程為學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，開展專業(yè)技術(shù)課程幫助學(xué)生掌握各個學(xué)科的知識和前沿技術(shù)，開展職業(yè)發(fā)展課程為學(xué)生提供合理的職業(yè)規(guī)劃。主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)發(fā)展課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上側(cè)重于講事實(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性與綜合性，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)技術(shù)課程主要包括核心課程和跨學(xué)科課程。核心課程涉及目前工程領(lǐng)域新興和前沿技術(shù)課程；跨學(xué)科課程旨在促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，使學(xué)生掌握跨學(xué)科的知識與方法。職業(yè)發(fā)展課程整合經(jīng)濟(jì)、管理、社會學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。為解決純學(xué)術(shù)式的傳統(tǒng)博士生培養(yǎng)模式難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的問題，英國提出了高等教育與產(chǎn)業(yè)、政府協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)[5]。政府作為推動者，大學(xué)作為培養(yǎng)者，企業(yè)作為參與者，博士生作為知識生產(chǎn)者，各個環(huán)節(jié)緊密相連，一方面讓知識創(chuàng)新在政府、大學(xué)和企業(yè)間循環(huán)流動，另一方面有效培養(yǎng)出了適應(yīng)市場、產(chǎn)業(yè)和雇主需求的行業(yè)頂尖人才。此外，英國還建立了博士培養(yǎng)中心，該中心既重視國內(nèi)合作，包括學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間、高校之間、不同學(xué)科背景的博士生之間的合作，也重視國際合作[6]。博士生的研究往往涉及最前沿的科學(xué)技術(shù)，而各個領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致了前沿科技往往涉及多個學(xué)科融合。這種情況下，傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制度往往不能給予博士生有效的指導(dǎo)。為解決上述問題，德國的德累斯頓國際博士計(jì)劃建立了論文咨詢委員會，即“多對多”的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，突破了單一導(dǎo)師局限性，有效保證了博士生任意學(xué)科的專業(yè)技能的培養(yǎng)[7]。法國是世界上最早開展博士生教育的國家之一，其獨(dú)特的博士生培養(yǎng)體系產(chǎn)出了一系列具備高質(zhì)量學(xué)術(shù)科研能力的人才[8]。法國教育部門于2016年4月頒布的《關(guān)于確定博士學(xué)位和博士生院作用的裁定》指出，博士學(xué)位是為研究而培養(yǎng)以及通過研究進(jìn)行培養(yǎng)，是一種研究型的職業(yè)經(jīng)歷。博士生教育不應(yīng)僅為學(xué)術(shù)研究崗位提供人才，也可為社會上其他各個行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。為了提升博士研究生的可遷移技能，改善博士生在一些非學(xué)術(shù)崗位上的表現(xiàn)[9]。法國高校推行了博士生教育職業(yè)化改革，從教育內(nèi)容、機(jī)構(gòu)職能變化、培養(yǎng)計(jì)劃、產(chǎn)學(xué)研合作等方面提高博士生的信息處理和語言溝通能力，自我培養(yǎng)能力，項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作能力，科學(xué)信息技術(shù)能力和一般文化的綜合能力，有效為博士生在非學(xué)術(shù)研究崗位奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)達(dá)國家博士生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

博士生作為一個國家知識生產(chǎn)和知識創(chuàng)新的主要角色，世界各發(fā)達(dá)國家都非常重視博士生教育模式。不同的國家具有不同的社會制度和教育體系，各個國家的博士生培養(yǎng)模式也存在一定的差異。新時代下的博士生教育既要為學(xué)術(shù)研究型機(jī)構(gòu)提供高素質(zhì)科研人才，也要為社會生產(chǎn)行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的行業(yè)領(lǐng)軍人才。在知識經(jīng)濟(jì)全球化和人才流動全球化的發(fā)展趨勢影響下，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不同學(xué)科之間交叉耦合現(xiàn)象愈發(fā)凸顯。因此，不同學(xué)科之間的博士生培養(yǎng)模式雖然存在核心技術(shù)培養(yǎng)等方面的不同點(diǎn)，但也存在宏觀科學(xué)技術(shù)發(fā)展形勢影響下的如學(xué)科交叉等方面的共同點(diǎn)。電氣領(lǐng)域作為傳統(tǒng)領(lǐng)域的重要組成部分，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，對各個行業(yè)具有深遠(yuǎn)的影響。借鑒世界各大教育強(qiáng)國的博士生培養(yǎng)模式特點(diǎn)，可指明國內(nèi)電氣領(lǐng)域的博士生培養(yǎng)模式的改進(jìn)方向。根據(jù)前述世界各大教育強(qiáng)國的博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)出世界各大教育強(qiáng)國對頂層人才的培養(yǎng)模式主要存在以下三大特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)可遷移能力

可遷移能力是指能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移運(yùn)用到另一份工作中的、可以用來完成許多類型工作的技能，又叫通用能力。在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，非學(xué)術(shù)科研行業(yè)對高質(zhì)量的博士生需求量不斷上升，導(dǎo)致了大量博士生畢業(yè)后進(jìn)入非學(xué)術(shù)科研行業(yè)。然而，傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)模式主要重視培養(yǎng)科研能力、學(xué)術(shù)能力等知識生產(chǎn)能力，忽略了可遷移能力的發(fā)展，直接導(dǎo)致了大量博士生在非科研行業(yè)崗位表現(xiàn)不佳以及社會各界對從事非科研行業(yè)的博士生的詬病越來越多。為解決上述問題，大多教育強(qiáng)國已開始強(qiáng)調(diào)對博士生可遷移能力的發(fā)展?？蛇w移技能培養(yǎng)應(yīng)主要包括五個方面：信息處理、辯論、溝通、語言能力；科學(xué)有條理的自我培養(yǎng)能力；項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；科學(xué)研究與技術(shù)能力；信息技術(shù)能力與一般文化[10]。通過上述各方面能力的綜合培養(yǎng)，可有效提高博士生的思辨能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力等，為博士生進(jìn)入非科研行業(yè)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)博士生的可遷移能力，可以讓博士生快速適應(yīng)各個行業(yè)領(lǐng)域，一方面擴(kuò)寬了博士生畢業(yè)后的就業(yè)選擇范圍，另一方面提高了博士生在各領(lǐng)域、各崗位上的業(yè)務(wù)水平。博士生作為頂層人才進(jìn)入社會各行各業(yè)，有助于推動行業(yè)進(jìn)步與發(fā)展，并產(chǎn)生顯著的社會經(jīng)濟(jì)效益。

（二）跨學(xué)科知識融合

近年來，各個領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)得到飛速發(fā)展，大量傳統(tǒng)行業(yè)的知識產(chǎn)生相互影響，不同學(xué)科的交叉耦合情況已經(jīng)成為現(xiàn)代行業(yè)之間普遍存在的現(xiàn)象。例如，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和通信行業(yè)的蓬勃發(fā)展，給很多傳統(tǒng)行業(yè)帶來了便利，同時也要求傳統(tǒng)行業(yè)的頂層科研人員對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)有深刻的理解。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，博士生的研究領(lǐng)域通常局限于某一學(xué)科的最前沿知識，并不能很好適應(yīng)現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)需求。目前，很多教育強(qiáng)國的博士生教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與其專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識。例如教育強(qiáng)國的工程相關(guān)學(xué)科，通?；A(chǔ)學(xué)科課程涵蓋面也更廣，不同專業(yè)均包含數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等基本方面。工程領(lǐng)域的選修課程通常開設(shè)與核心領(lǐng)域相關(guān)的新興和前沿技術(shù)課程，增加博士生的前沿學(xué)科知識儲備，并為核心領(lǐng)域的課程和學(xué)術(shù)研究提供支撐。通過核心專業(yè)的知識和與核心專業(yè)相關(guān)學(xué)科的前沿知識的融合，為博士生在以后的科研生涯中奠定了理論基礎(chǔ)。隨著各行各業(yè)的發(fā)展，在知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會產(chǎn)品過程中同樣會涉及多個學(xué)科之間的交叉。培養(yǎng)博士生的核心領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的前沿知識，滿足了社會產(chǎn)業(yè)需求，加快了知識到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)換過程，推動了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）新產(chǎn)學(xué)研合作模式

美國是世界上最早提出產(chǎn)學(xué)研合作模式的國家，該模式是學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新而形成的一種合作關(guān)系。傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研模式主要分為五類：雙導(dǎo)師制、項(xiàng)目合作制、定向委培制、聯(lián)合培養(yǎng)制和實(shí)體企業(yè)模式制[11]。當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，市場對應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型頂層人才的需求越來越大[12]。世界各大教育強(qiáng)國已經(jīng)開始針對時代發(fā)展趨勢對傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研模式進(jìn)行了改進(jìn)。新產(chǎn)學(xué)研合作模式的主體仍是大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)，主要承擔(dān)人才培養(yǎng)的職責(zé)，構(gòu)成新產(chǎn)學(xué)研合作模式的核心。政府、中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等合作機(jī)構(gòu)應(yīng)為新產(chǎn)學(xué)研合作模式的輔助機(jī)構(gòu)，主要為新產(chǎn)學(xué)研合作模式的主體提供有力的支撐。其中，政府起牽頭、監(jiān)督等作用，并制定相應(yīng)的法律法規(guī)，對新產(chǎn)學(xué)研合作模式具有導(dǎo)向作用；金融機(jī)構(gòu)可提供資金支持，為新產(chǎn)學(xué)研合作的提供了經(jīng)濟(jì)動力；中介機(jī)構(gòu)在新產(chǎn)學(xué)研合作模式中主要起調(diào)節(jié)溝通作用。

三、對國內(nèi)電氣領(lǐng)域博士生培養(yǎng)的啟示

在“雙一流”建設(shè)背景下，博士生教育承擔(dān)著高層次人才輸出和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的使命。1978全國僅招收18名博士生，1995年博士生招收數(shù)量首次突破1萬人，2004年超過5萬人，到2018年我國博士生招生規(guī)模已突破8萬人[13]。全國博士生數(shù)量的增加，給博士生教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中國的知識生產(chǎn)模式已呈現(xiàn)出以實(shí)際工程應(yīng)用為背景，與公眾的利益密切相關(guān)的特征，同時具備主體的異質(zhì)性、結(jié)構(gòu)的社會彌散、知識多元化等特點(diǎn)[14]。上述知識生產(chǎn)模型的轉(zhuǎn)變給電氣領(lǐng)域的博士生培養(yǎng)帶來了新的難題。近幾十年來，中國電氣行業(yè)在頂層人才培養(yǎng)方面取得了顯著的成就，同樣為其他領(lǐng)域培養(yǎng)了很多優(yōu)質(zhì)人才，但是與世界各大教育強(qiáng)國還是存在一定差距。博士生承擔(dān)著科技知識創(chuàng)新和知識生產(chǎn)，世界各國的教育部門都非常重視博士生的培養(yǎng)。結(jié)合國內(nèi)電氣領(lǐng)域的博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀和世界各大教育強(qiáng)國對各學(xué)科博士生培養(yǎng)的特點(diǎn)，得到了如下啟示。

（一）明晰培養(yǎng)環(huán)節(jié)并建立定期考核制度

電氣領(lǐng)域的博士生生源主要來源于“本碩博”“碩博”“考博”模式，除了少數(shù)通過“考博”方式成為博士生的同學(xué)有在電力科學(xué)研究院、電力設(shè)計(jì)院和國家電網(wǎng)等單位從事科研相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，其他大部分博士生入學(xué)之前并無較多科研經(jīng)歷，直接導(dǎo)致了入學(xué)后不能規(guī)劃好博士期間的科研生涯，大幅度降低了學(xué)術(shù)科研成果的產(chǎn)出率。因此，博士生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，主要為各大高校和電力科學(xué)研究院，需首先明晰博士生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，然后制定相應(yīng)的定期考核制度，有效監(jiān)督博士生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的科研學(xué)術(shù)成果。博士生培養(yǎng)過程中，博士生一年級階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)電氣專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和基本的科研能力。在參加專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)時，應(yīng)承擔(dān)一部分科研項(xiàng)目內(nèi)容，并熟悉科研項(xiàng)目流程，了解國內(nèi)電氣領(lǐng)域各個單位的職責(zé)與分工。在博士生二年級階段，博士生需要獨(dú)立承擔(dān)至少一項(xiàng)國家電網(wǎng)的科研項(xiàng)目，同時逐漸進(jìn)行知識產(chǎn)出。在博士生三、四年級階段，博士生則應(yīng)重點(diǎn)放在知識產(chǎn)出階段，將項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)踐知識和平日積累的理論知識相結(jié)合，圍繞博士論文進(jìn)行深入研究并產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果。在博士生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)組織專家評審會對博士生科研成果的進(jìn)行年終評估和考核，一方面監(jiān)督博士生培養(yǎng)進(jìn)度及其科研能力，另一方面給博士生注入新的科研動力。博士生培養(yǎng)作為新產(chǎn)學(xué)研合作模式中的重要一環(huán)，通過定期的考核制度可大幅推進(jìn)新產(chǎn)學(xué)研合作模式中的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出。

（二）博士生跨學(xué)科指導(dǎo)委員會

隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，多學(xué)科融合是未來科學(xué)技術(shù)行業(yè)發(fā)展的趨勢。大學(xué)既需要開設(shè)核心領(lǐng)域相關(guān)的其他學(xué)科的前沿知識課程，也需要成立一個博士生跨學(xué)科指導(dǎo)委員會，主要負(fù)責(zé)給博士生提供不同學(xué)科知識的專業(yè)指導(dǎo)。例如，近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)行業(yè)提供了一個新的發(fā)展契機(jī)，導(dǎo)致電氣行業(yè)的科研人員往往需要掌握大量的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)。因此，電氣領(lǐng)域的博士生培養(yǎng)涉及核心專業(yè)領(lǐng)域以外的知識是不可避免的。成立博士生跨學(xué)科指導(dǎo)委員會可為博士生提供更精準(zhǔn)有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，提高博士生在科研方面的成果產(chǎn)出率?？紤]到專家行程難以協(xié)調(diào)的問題，推薦專家和博士生采取線上學(xué)術(shù)研討的方式，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一開發(fā)維護(hù)在線交流論壇或應(yīng)用程序。各學(xué)院可指派一定數(shù)量的專家以定時輪崗的形式給博士生進(jìn)行線上答疑，值班專家應(yīng)給出聯(lián)系方式，以便對部分學(xué)術(shù)問題進(jìn)行深入研討。討論板塊的具體劃分以及每一板塊涉及多少學(xué)科，由各位專家開會商議得出。

（三）加強(qiáng)科研項(xiàng)目經(jīng)歷

可遷移能力在博士生職業(yè)生涯的發(fā)展和為其他行業(yè)提供頂層人才方面具有重大的影響。電氣領(lǐng)域本身通常涉及其他多個學(xué)科，具備可遷移能力的電氣領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)博士生更可能為其他行業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。在博士研究過程中，參與并承擔(dān)國家電網(wǎng)科研項(xiàng)目的過程是培養(yǎng)博士生各方面綜合素質(zhì)的最佳時機(jī)。在完成科研項(xiàng)目過程中，和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流培養(yǎng)了溝通能力，根據(jù)企業(yè)需求制定相應(yīng)的解決方案培養(yǎng)了信息處理能力，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同完成科研項(xiàng)目培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力。博士一年級主要負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目流程熟悉，博士三年級和四年級主要負(fù)責(zé)畢業(yè)論文撰寫和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出。因此，博士二年級是博士生科研項(xiàng)目經(jīng)歷及其非遷移技能培養(yǎng)的重要階段。導(dǎo)師在這個階段，應(yīng)多給予博士生方向性指導(dǎo)，科研任務(wù)的具體溝通與落實(shí)交由學(xué)生自行負(fù)責(zé)，從而提升博士生的綜合素養(yǎng)。國家可開展更多的縱向科研項(xiàng)目，一方面讓博士生在完成縱向項(xiàng)目過程中提升自身的可遷移能力和科研能力，另一方面讓博士生熟悉縱向項(xiàng)目流程，為優(yōu)質(zhì)博士生日后承擔(dān)國家級科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。此外，科研項(xiàng)目本身通常涉及產(chǎn)學(xué)研三方面的合作，加強(qiáng)博士生的項(xiàng)目經(jīng)歷，也可深化博士生對新時代下產(chǎn)學(xué)研模式的理解，可有效推動新產(chǎn)學(xué)研模式的發(fā)展。

（四）合理的激勵保障制度

給予博士生一定程度的激勵，有利于加強(qiáng)他們的創(chuàng)造欲望，激發(fā)其內(nèi)心的動力，從而提高其創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)科研水平。提高博士生在讀期間的待遇成為近年人大代表會討論的一個熱點(diǎn)議題。激勵保障制度分為兩個方面，一方面通過提高補(bǔ)助吸引優(yōu)質(zhì)生源，另一方面通過補(bǔ)助給在讀博士生注入新的科研動力。吸引優(yōu)質(zhì)生源方面，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可制定一套科研能力評價體系，科學(xué)地選出具有優(yōu)秀科研能力的在讀本科生和在讀碩士生，采用提高補(bǔ)助的方式鼓勵具有潛力的科研人才接受博士教育。補(bǔ)助在讀博士生方面，需要提高在讀博士生的基本生活補(bǔ)助，保障了基本物質(zhì)需求，有助于博士生全身心投入到學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出過程中。此外，建立博士生學(xué)術(shù)成果評估激勵制度可進(jìn)一步提升博士生的科研動力。學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出通常需要一個較長的周期，可結(jié)合前文所述的考核制度，對學(xué)術(shù)成果的完成情況進(jìn)行分類和評分，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)予以不同等級的獎勵，這樣可極大地調(diào)動博士生的科研積極性。

四、結(jié)束語

為了改善國內(nèi)電氣領(lǐng)域博士生的培養(yǎng)模式，本文分析了各個發(fā)達(dá)國家的博士生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，并指出發(fā)達(dá)國家博士生培養(yǎng)過程中均具有強(qiáng)調(diào)可轉(zhuǎn)移技能的培養(yǎng)、跨學(xué)科知識的融合以及新產(chǎn)學(xué)研合作模式的三方面特點(diǎn)。結(jié)合發(fā)達(dá)國家的博士生培養(yǎng)特點(diǎn)和國內(nèi)電氣領(lǐng)域的博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)出國內(nèi)電氣領(lǐng)域的博士生培養(yǎng)模式應(yīng)從明晰培養(yǎng)環(huán)節(jié)并建立定期考核制度、建立博士生跨學(xué)科指導(dǎo)委員會、加強(qiáng)博士生科研項(xiàng)目經(jīng)歷、構(gòu)建合理的激勵保障制度四方面進(jìn)行改善。希望本文提出的幾點(diǎn)思考與建議，可對國內(nèi)電氣領(lǐng)域的博士教育和頂層人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。