中國中西醫(yī)結合學會

1 背景

教育與人才是增強我國綜合國力和國際競爭力的決定因素。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年～2020年)中明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！痹?993年通過的《中華人民共和國教師法》第3條中規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！睋碛幸恢刭|高、業(yè)務精的醫(yī)學類教師隊伍是高等醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)術精湛、醫(yī)德高尚的雙馨人才和提升自身發(fā)展競爭力的重要保障。

我國中西醫(yī)結合本科教育至今已有近30多年的歷史，是當前培養(yǎng)中西醫(yī)結合人才的主體，中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師的總體素質直接決定了中西醫(yī)結合教育的水平和人才培養(yǎng)的質量。中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)的教師由中西醫(yī)結合、中醫(yī)、臨床醫(yī)學、人文科學、社會科學等專業(yè)教師組成，知識體系差別較大，如何保證中西醫(yī)結合人才培養(yǎng)質量，制訂中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師評價標準勢在必行。

2014年，項目組以中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教育標準的制訂在河北省教育廳立項(項目名稱：基于本科醫(yī)學教育標準的中西醫(yī)臨床專業(yè)評價體系的研究，項目編號：2015GJJG110)，其中包括中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師評價標準，項目2016年完成。2018年1月，教育部頒布了《中西醫(yī)結合類教學質量國家標準——中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)》，[1]為全國高校中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)的建設與發(fā)展提供了依據，確保了課程計劃的實施及各教學環(huán)節(jié)的正常運行。然而，教育部發(fā)布的標準為大框架、綱領性指導，針對中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師的評價，許多學者從職業(yè)道德、教學能力等方面進行了研究與探索，[2-5]國內尚缺乏一套完整的、行之有效的、易操作的針對中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師標準評價體系。因此，建立基于教育部《中西醫(yī)結合類教學質量國家標準——中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)》的《中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師評價標準》，對于提高和保障中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教育教學質量，規(guī)范中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教育管理具有重要意義。2018年1月，項目組在前期研究的基礎上，申報并獲批了中國中西醫(yī)結合學會團體標準的立項(項目名稱：中西醫(yī)結合教育標準(8項)，項目批準文件編號：中西會發(fā)[2018]12號)，《中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師評價標準》為其中一項。

2 標準的制訂方法

《中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師評價標準》(以下簡稱“《標準》”)基于教育部頒布的《中西醫(yī)結合類教學質量國家標準——中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)》，采用文獻研究法、德爾菲法問卷調查、專家共識會議法、同行評價及一致性驗證等方法，旨在制訂科學性、實用性、可操作性強的《標準》，為提高教學質量提供保障，為學校選拔、聘任教師提供依據，為教師未來發(fā)展提供方向。

2.1 文獻研究 以《中國知網全文數據庫》《維普期刊整合服務平臺》《萬方數據知識服務平臺》為檢索數據庫，以“教師”“職業(yè)道德規(guī)范”“任職條件”“知識要素”“教學能力”“總結考核”和“質量評價”等為關鍵詞進行網絡檢索，共篩選出中文文獻7 378篇。將本科醫(yī)學專業(yè)(包括中醫(yī)學專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè))的文獻納入，排除高職高專醫(yī)學專業(yè)、非醫(yī)學類文獻。對納入的46篇文獻進行匯總、分析、統(tǒng)計，根據文獻研究結果設計專家調查問卷。

2.2 專家問卷調查 對根據文獻研究結果設計的專家調查問卷選校內外10名專家進行預調查，根據預調查結果進行修正，形成正式專家調查問卷。調查問卷包括職業(yè)道德規(guī)范、任職條件、知識要素、教學能力、科研能力5個一級指標和相關二級指標。采用德爾菲法(Delphi法)對全國24個單位的42位中西醫(yī)結合教育專家及中西醫(yī)結合臨床專家進行了3輪問卷調查，以網上發(fā)送電子郵件的方式征求專家意見和建議。調查內容包括專家對《標準》一級指標、二級指標及評價標準的觀點及建議。將第一輪調查問卷專家意見匯總進行統(tǒng)計學處理，將專家共識度超過60%的條目予以采納，專家共識度<20%的條目舍去；將專家共識度在20%～60%的條目列入第二輪問卷調查，再次征求意見后進行統(tǒng)計學處理，形成第三輪專家問卷調查。三輪問卷調查回收率分別為97.5%、94.3%、94.7%，具有很高的專家參與度。回收第三輪專家問卷進行統(tǒng)計分析，將采納的條目形成《標準》草案工作組討論稿內容。

2.3 專家共識會議 召開《標準》草案工作組討論稿的行業(yè)專家論證會，論證專家包括教育部中西醫(yī)結合類教學指導委員會、國務院學位委員會學科評議組、中西醫(yī)結合學會教育工作委員會以及長期從事中西醫(yī)結合教育的一線專家共計29位。根據專家提出的意見對《標準》草案工作組討論稿進行了修改完善，形成了《標準》草案征求意見稿。

2.4 一致性評價 《標準》草案征求意見稿完成后，項目工作組于2018年5月下旬開展一致性評價。選取了全國不同地域10所開設中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育的高等院校為評價單位，發(fā)放一致性測試評價表，評價單位包括：湖南中醫(yī)藥大學、安徽中醫(yī)藥大學、南方醫(yī)科大學、大連醫(yī)科大學、山東中醫(yī)藥大學、山西中醫(yī)藥大學、南京中醫(yī)藥大學、重慶醫(yī)科大學、天津中醫(yī)藥大學、江西中醫(yī)藥大學。2018年11月，10所大學的一致性測試報告全部收回。結果顯示，23項次一致性均為100%。說明《標準》草案征求意見稿與中西醫(yī)結合教育教學實際一致性高，實用性強，可用于評價中西醫(yī)結合教育教學質量。

2.5 同行征求意見 2018年、2020年，項目工作組分兩次共向33所高等醫(yī)學院校的45位專家發(fā)送了《標準》草案征求意見稿及征求意見表，共收回意見表35份，提出意見51條。項目工作組逐條討論專家們的意見，提出了采納、不采納的意見及理由，對標準進行再次修改，形成《標準》草案送審稿。

3 《中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師評價標準》內容

3.1 術語和定義[6-8]中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)是適應中西醫(yī)結合人才培養(yǎng)的需要，在中醫(yī)學專業(yè)基礎上分化發(fā)展起來的一個專業(yè)。中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠從事中西醫(yī)結合醫(yī)療、教學、科研、管理等工作的復合型中西醫(yī)結合醫(yī)學應用人才。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師是指從事中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)課程教學的教師。教師評價是指依據一定的標準對教師工作狀態(tài)或工作成就，做出判斷或鑒定的過程。

3.2 職業(yè)道德規(guī)范[2,9-10]

3.2.1 愛國守法：遵守憲法和法律法規(guī)，貫徹黨和國家教育方針，依法履行教師職責。

3.2.2 敬業(yè)愛生：恪盡職守，甘于奉獻；終身學習，刻苦鉆研,有扎實知識，有仁愛之心。

3.2.3 教書育人：堅持育人為本、立德樹人理念；有理想信念，有道德情操；遵循教育規(guī)律，實施素質教育，進行思政教育。

3.2.4 嚴謹治學：弘揚科學精神，勇于探索，精益求精；秉持學術良知，恪守學術規(guī)范；維護學術自由和學術尊嚴。

3.2.5 服務社會：熱心公益，服務大眾；主動參與社會實踐，積極提供專業(yè)服務。

3.2.6 為人師表：樹立優(yōu)良的學風、教風；言行雅正，舉止文明；自尊自律。

3.3 任職條件[3,11-12]

3.3.1 教師資格：考取高等學校教師資格。

3.3.2 學歷資格：新進教師應具有中醫(yī)、臨床醫(yī)學或中西醫(yī)結合及相關專業(yè)研究生學歷并取得碩士或博士學位。

3.3.3 專業(yè)能力：具備相應專業(yè)技術職務的教育教學能力和科學研究能力。

3.3.4 工作量：承擔相應專業(yè)課程和規(guī)定課時的教學任務。

3.3.5 教學技能：普通話達到國家標準；板書書寫規(guī)范；有一定的教具制作能力；熟練應用多媒體信息化技術；具有線上教學能力；有完成中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)知識教學、實驗教學等所需要的專業(yè)技能。

3.3.6 職業(yè)素養(yǎng)：語言表達能力強；熱愛教學工作，有親和力；有團隊合作精神；有先進的教學理念。

3.4 知識要素[13-14]

3.4.1 專業(yè)知識：具有所承擔課程的中、西醫(yī)基礎理論知識及臨床知識，掌握中、西醫(yī)臨床醫(yī)學基礎與臨床相關學科專業(yè)知識。

3.4.2 非專業(yè)知識：有寬廣的知識領域，包括人文知識、社會科學知識、文化知識、科學技術知識等。

3.4.3 學科專業(yè)前沿知識：掌握學科前沿知識并能轉化為教學內容，將科研成果應用于教學，指導學生了解本學科的研究現狀及學科發(fā)展方向。

3.4.4 教育科學知識：具有教育科學理論和技能的知識、教育心理學知識；掌握教育教學原理與方法；熟悉中西醫(yī)結合教育教學規(guī)律。

3.5 教學能力[3,13-16]

3.5.1 教學態(tài)度：教學責任心強，重視課堂紀律，關注學生學習動態(tài)，無教學事故；授課精神飽滿，言談舉止得體；執(zhí)教認真，教學相長；根據教學實踐，不斷反思學習，總結教育經驗；充分參與教學活動，深化師生交流。

3.5.2 教學內容：教案講稿完備，內容完整，條理清晰，循序漸進，新舊知識融會貫通，及時補充學科進展或相關科研內容，資深教師有自己獨特學術見解；重點突出，難點透徹；理論聯(lián)系實際，恰當引用實例；注重學生傳承創(chuàng)新能力、批判性思維能力培養(yǎng)。

3.5.3 教學方法：教學方法靈活，善于啟發(fā)學生思維，注重師生互動和學習能力培養(yǎng)；充分了解教材內容，不斷創(chuàng)新教學手段；教學手段運用得當；教學評價合理；教學設計合理，課件、教具運用得當，能根據學生發(fā)展，因材施教，引導學生自主學習。

3.5.4 實踐教學：備課充分，講解實驗(實訓)目的、原理、注意事項及操作要點清楚，重點突出；實驗(實訓)內容全面，能體現綜合性、研究性和設計性；實驗(實訓)儀器設備使用(操作)熟練，指導科學、規(guī)范；實驗(實訓)中注意啟發(fā)學生分析實驗過程及結果，充分調動學生主觀能動性，注重學生科學素養(yǎng)和基本實驗技能的培養(yǎng)。臨床教師具備指導學生見習和實習的能力，規(guī)范開展教學查房、病例討論等教學活動。

3.5.5 教學研究：參與中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教材的開發(fā)與編寫；能夠開展教育教學改革研究；撰寫、發(fā)表教學改革論文。

3.6 科研能力[17-18]

3.6.1 科研素質：具備中西醫(yī)結合科研思維，能夠獨立從事科學研究工作。

3.6.2 科研業(yè)績：具有申請科研項目的能力；承擔科研課題，并有科研成果。

本《標準》的制訂為中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教師選拔提供了依據，為教師未來發(fā)展提供了方向，為激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供了動力，為提高中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)質量提供了保障，對推進中西醫(yī)結合教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。使《中西醫(yī)結合類教學質量國家標準——中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)》落實與實施具有切實、可行的操作內容與方法。

利益沖突：無。

本標準制訂專家：杜惠蘭(河北中醫(yī)學院)、王香婷(河北中醫(yī)學院)、郝慶卯(河北中醫(yī)學院)、丁旭(河北中醫(yī)學院)、王偉(北京中醫(yī)藥大學)、黃光英(華中科技大學)、呂文良(中國中西醫(yī)結合學會)、何清湖(湖南中醫(yī)藥大學)、吳根誠(復旦大學)、凌昌全[海軍(第二)軍醫(yī)大學]、施建蓉(上海交通大學醫(yī)學院)、李恩(河北醫(yī)科大學)、溫進坤(河北醫(yī)科大學)、趙玉庸(河北中醫(yī)學院)、董競成(復旦大學附屬華山醫(yī)院)、王彥青(復旦大學)、呂志平(南方醫(yī)科大學)、冼紹祥(廣州中醫(yī)藥大學)、陳海龍(大連市衛(wèi)健委)、戰(zhàn)麗彬(南京中醫(yī)藥大學)、曹文富(重慶醫(yī)科大學)、申國明(安徽中醫(yī)藥大學)、黃金玲(安徽中醫(yī)藥大學)、向楠(湖北中醫(yī)藥大學)、施紅(福建中醫(yī)藥大學)、尚東(大連醫(yī)科大學)、王世軍(山東中醫(yī)藥大學)、姜希娟(天津中醫(yī)藥大學)、秦艷虹(山西中醫(yī)藥大學)、楊思進(西南醫(yī)科大學)、劉中勇(江西中醫(yī)藥大學)、劉平(上海中醫(yī)藥大學)、陳孝銀(暨南大學)、高永翔(成都中醫(yī)藥大學)、郭姣(廣東藥科大學)、冷向陽(長春中醫(yī)藥大學)、李鋒[空軍(第四)軍醫(yī)大學]、李晶(河北醫(yī)科大學)、李勝橋(中山大學)、李應東(甘肅中醫(yī)藥大學)、劉獻祥(福建中醫(yī)藥大學)、羅偉生(廣西中醫(yī)藥大學)、呂書勤(新疆醫(yī)科大學)、麻春杰(內蒙古醫(yī)科大學)、宋恩峰(武漢大學)、孫冰(濟寧醫(yī)學院)、孫貴才(南昌大學)、田國慶(中國醫(yī)學科學院北京協(xié)和醫(yī)院)、萬紅嬌(江西中醫(yī)藥大學)、王新華(廣州醫(yī)科大學)、吳喜利(西安交通大學)、夏慶(四川大學華西醫(yī)院)、謝毅強(海南醫(yī)學院)、楊永清(上海中醫(yī)藥大學)、鄒偉(黑龍江中醫(yī)藥大學)、陳志強(河北中醫(yī)學院)、王占波(河北中醫(yī)學院)、方朝義(河北中醫(yī)學院)、周愛民(河北中醫(yī)學院)、馬小順(河北中醫(yī)學院)、段彥蒼(河北中醫(yī)學院)、馮貞梅(河北中醫(yī)學院)、丁英鈞(河北中醫(yī)學院)。

主要起草人：杜惠蘭、王香婷、郝慶卯、丁旭、何蓮、賀明。