文∣雷有龍

有人說:教學(xué)是慢的藝術(shù)。如何慢？慢在哪？慢的妙處何在？這是課堂教學(xué)需要解決的問題。我們倡導(dǎo)“有效課堂”“高效課堂”，就是要在“效”字上做文章，在教學(xué)策略上下功夫，要把重點放在課堂參與度提升和思維培養(yǎng)上。教師放慢課堂推進的速度與節(jié)奏，盡可能地讓學(xué)生多想、多問、多說，生成更多教與學(xué)的精彩與亮點，生動的課堂就是一道獨特的課堂風(fēng)景。

一、實景化導(dǎo)入，生成教學(xué)亮點

巧妙的新課導(dǎo)入，有如大幕徐徐拉開，能抓住學(xué)生的眼球，帶給學(xué)生驚喜。有的語文教師很重視新課的導(dǎo)入，很少單刀直入或開門見山，而在課前精心設(shè)計。新課導(dǎo)入方法很多，或講一個故事，或做一段演講，或提一個問題，或播一段視頻，構(gòu)建貼近課文內(nèi)容的教學(xué)情境。更有教師借助信息技術(shù)手段導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，獲得愉悅的審美情感。

新課的導(dǎo)入，不能畫蛇添足，更不能嘩眾取寵，創(chuàng)新的形式要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，要著眼于激發(fā)興趣，引發(fā)思維?！讹w向太空的航程》是一篇新聞，報道了我國“神舟五號”載著楊利偉順利進入太空這一歷史事實，中國人幾千年的飛天夢，終于變成了現(xiàn)實。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生看到幾代航空人通過不懈努力而取得的巨大成就，增強了自信心和自豪感，從而激勵報國之志，這是課文的教學(xué)目標(biāo)。課前我在網(wǎng)上搜索了一段關(guān)于我國“神舟五號”發(fā)射升空的視頻，授課之時先行播放，旨在構(gòu)建一種實景化的教學(xué)情境。播放視頻時，我留意觀察學(xué)生，他們個個屏住呼喚，全神貫注，不時發(fā)出“嘖嘖”的驚嘆聲。視頻場面壯觀，可視性強，震撼人心。學(xué)生在這種強烈的視覺沖擊下，感受到了祖國的強大，自豪感油然而生。選取這種與課堂內(nèi)容高度契合的視頻導(dǎo)入，既讓學(xué)生見識了祖國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛之情，鞭策他們立志報國。這種實景化的新課導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生思維，點燃了學(xué)生激情。

很多學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)常常興趣不高，效果不佳。構(gòu)建實景化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，是一條有效的途徑。講授李白的古體詩《將進酒》時，我在課前準(zhǔn)備了幾首學(xué)生比較熟悉的李白的詩，配上古典名樂，制成課件。新授時，依次吟誦李白的詩句。“床前明月光……”“朝辭白帝彩云間……”“日照香爐生紫煙……”“天門中斷楚江開……”每當(dāng)我吟完第一句，學(xué)生們馬上就接上后面的詩句。課堂仿佛變成了一場古詩詞的背誦競賽，學(xué)生饒有興趣地參與進來，主動地融入課堂，思維活躍，情緒高漲。當(dāng)課件中依次閃現(xiàn)一行行熟悉的詩句時，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)學(xué)過的詩句他們依然能牢記于心，成功的喜悅油然而生。實景化的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生的不僅是文化的熏陶，更是學(xué)習(xí)的自信。

新課的導(dǎo)入，方法很多，教師的風(fēng)格各異，方法不盡相同。在這個環(huán)節(jié)上，多點精心設(shè)計，多點充分準(zhǔn)備，多點師生互動和“共鳴”，雖然會多花一些時間，課堂節(jié)奏也會慢下來，但“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生收獲很多，教學(xué)亮點紛呈。《飛向太空的航程》一課的導(dǎo)入，視頻帶領(lǐng)學(xué)生欣賞震撼人心的火箭發(fā)射場面，激發(fā)他們的自豪感，引導(dǎo)他們從人類探索未知世界的進程中受到鼓舞，將學(xué)生的思維延伸到廣闊而神秘的太空?！秾⑦M酒》一課的導(dǎo)入，將學(xué)生的目光引向我國古文化的歷史長河，讓學(xué)生走進古詩文的天地，去欣賞那熠熠生輝的唐詩瑰寶，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得以建立。這樣的課堂，“慢”下來的是節(jié)奏，激發(fā)出的是興趣，引發(fā)出的是思考，生成的是亮點，這不正是課堂教學(xué)所要追求的效果嗎？

二、個性化分享，呈現(xiàn)互動精彩

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究，就是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上說，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因就是“問題”。因此，探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是圍繞問題而不斷發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)中如果問題探究得法，學(xué)生的收獲就不僅體現(xiàn)在知識的獲得上，更體現(xiàn)在思維能力的提高上。

問題探究的核心要義，就在于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要喚醒學(xué)生思維。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只學(xué)不思，知識沒有消化吸收；只思不學(xué)，那是憑空臆想。學(xué)生不應(yīng)該只是知識的被動接受者，而應(yīng)該是知識和能力的主動獲取者。教師要鼓勵學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極思考，主動探究，在質(zhì)疑中解惑，在探究中發(fā)現(xiàn)。

在一次公開課上，我曾聽過一位教師講授毛澤東的詞《沁園春·長沙》。她采取了常用的誦讀分析的教學(xué)方法，有所不同的是，她設(shè)計了一項探究性活動，頗有新意。問題這樣設(shè)置：“請同學(xué)們根據(jù)自己的體會，結(jié)合詩詞內(nèi)容，說說‘到中流擊水’中‘擊’字的含義?！苯處熥プ￡P(guān)鍵字“擊”，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生陳述個人的觀點，這是基于學(xué)生個性化培養(yǎng)的一項思維能力訓(xùn)練。在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，各自發(fā)表看法。其中有一名男生的分享精彩獨到，令聽課者眼前一亮，“以我游泳的經(jīng)驗和習(xí)慣來看，我認為‘到中流擊水’中的‘擊’字，可以理解為逆流而上，搏擊流水，挑戰(zhàn)自然，戰(zhàn)勝自我。因為只有在逆流中才能體現(xiàn)出‘擊’字的本來意義。從這‘擊’字里，我看到了無所畏懼，感受到了積極向上。這首詞寫出了毛主席為了中國前途表現(xiàn)出的豪邁氣概和激流勇進的革命英雄主義精神。”他的回答，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，教師也給予了他充分的肯定，聽課教師相視而笑，表示了贊許。這名學(xué)生對“擊”字做出這番深入的解讀，說明他根據(jù)教師所講和自己的體會進行了一番探究與思考，回答得很是精彩。由此可見，教師不要懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不要束縛學(xué)生的思維發(fā)展。精彩的課堂，不在于教師分析得有多么透徹，而在于學(xué)生表現(xiàn)得有多么積極，師生互動有多么活躍。

教師要努力把學(xué)生的潛能發(fā)掘出來，喚醒其思維，讓學(xué)生在課堂上有更多個性化的學(xué)習(xí)分享。在育實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法依然占有很大比重。有的教師擔(dān)心自己講的知識點有遺漏，擔(dān)心學(xué)生有問題沒有弄明白，面面俱到反復(fù)講，很少給學(xué)生時間去思考，學(xué)生也沒有機會說出自己思考所得，更不能自由地表達自己的觀點和見解，這在很大程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展。教師要相信學(xué)生，給予他們充足的時間，把課堂的主動權(quán)還給他們，讓他們充分討論，自由表達。學(xué)生的核心素養(yǎng)不就是這樣慢慢形成的嗎？上面那名學(xué)生的見解深入獨到，一定是他結(jié)合了自己游泳的經(jīng)驗，加上自己對詩詞的理解，緊扣關(guān)鍵字眼，深度思考的結(jié)果，才打上個性化思維的烙印，這遠比教師按照教參口若懸河講授要鮮活得多，留給其他同學(xué)的印象也更深刻。如果不給學(xué)生探究時間，不給學(xué)生表達機會，也許就聽不到學(xué)生富有個性化的分享。雖然在這個環(huán)節(jié)上會多花一些時間，但教學(xué)的真正目的不正是要讓學(xué)生獲得個性化的成長嗎？

三、遞進化設(shè)問，迸濺思維火花

課堂教學(xué)要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論、發(fā)現(xiàn)。即使沒有找到正確答案，學(xué)生的大腦“運轉(zhuǎn)”起來，遠比坐在那兒單純聽教師滔滔不絕講授有效得多。課堂上圍繞一個問題，采取遞進化設(shè)問，教師多問幾個“為什么”，學(xué)生就會變得更加主動，可能在“憤”“悱”中迸發(fā)出思維的火花。

我在《雨霖鈴》一個片段教學(xué)中，采取步步設(shè)疑、層層推進的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題思考，深入解析文本內(nèi)涵。根據(jù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，我做了如下課堂實錄。

《雨霖鈴》(柳永)：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。 都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！ 今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！?/p>

師：“詞中描寫的是什么人之間的分別？說說從哪里可以看出來?！?問題不難，重在分析理由，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過分析關(guān)鍵語句找答案，培養(yǎng)解決問題的能力。)

生：“是與戀人的分別。”(學(xué)生能說出戀人之間的分別，已經(jīng)成功完成了初始判斷，已知其然。)

師：“你從哪里看出是與戀人分別呢？”(加大了問題難度，要求學(xué)生作思考，找原因，知其所以然。)

生：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?學(xué)生找到了關(guān)聯(lián)句子，句中有“執(zhí)手”“淚眼”“凝噎”三個關(guān)鍵詞。)

師：“也可以是朋友啊，為什么單說是戀人呢？”(提出質(zhì)疑，有意“誤導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生思考戀人分別時的具體表現(xiàn)。)

生：“‘留戀處蘭舟催發(fā)’，這一句可以看出來是戀人?！?學(xué)生從課文中又找出了與“戀人”相關(guān)的信息，有“留戀”二字，接近成功。)

師：“‘蘭舟催發(fā)’，送別時與朋友依依不舍，也是常有的事呢！”(再次質(zhì)疑，入“憤”“悱”之狀，似有不達目標(biāo)不罷休之意，引導(dǎo)再作探究。)

學(xué)生有些耐不住性子了，漲紅著臉說道：“朋友分別感情沒有這么深啊！雙手緊握，又是流淚，而且說不出話來。只有戀人之間才會有這樣的表現(xiàn)，而朋友間是不會有這樣情意綿綿的情感的??！”(學(xué)生已不知不覺聯(lián)系“執(zhí)手”“淚眼”“凝噎”三個關(guān)鍵詞作分析)。

多么直白而準(zhǔn)確的回答，多么真實又鮮活的解析，我當(dāng)即給予了肯定與表揚。在教學(xué)中我兩次故意質(zhì)疑學(xué)生的回答，給學(xué)生思維設(shè)置了障礙，引導(dǎo)學(xué)生思考，對詞進行深入解讀。一般來講，針對以上問題，如果學(xué)生回答出了戀人之間的分別，說出了相關(guān)句子，教師再配些解讀，就算完成了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。但我不惜時間，不厭其煩，步步追問，循循善誘，把學(xué)生的思維逐步引向深入，最后引導(dǎo)學(xué)生說出友人離別與情人離別的不同之處，并用自己的話語表達出來，這就是學(xué)生迸發(fā)出的思維火花?？此坪唵蔚囊粏栆淮穑瑢崉t一步接一步、一環(huán)扣一環(huán)，要求學(xué)生對該詞所描寫的場景、刻畫的人物內(nèi)心、表達的主題等做仔細的推敲和深入的思考。學(xué)生說出最后那些看法后，課堂氣氛頓時活躍起來，其他學(xué)生也開始議論，小聲說著各自的看法，有的則發(fā)出了會心的微笑。這說明他們也參與了問題思考，更贊同這名學(xué)生的解讀。

在師生互動中，問題始終引領(lǐng)著學(xué)生的思維，學(xué)生在問題引導(dǎo)下，廣泛調(diào)動各方面的知識積累，進行深入考量，這正是設(shè)疑激思、步步追問所要達成的目標(biāo)。我用一連串的“問”代替了詳細的“講”，通過“問”引導(dǎo)學(xué)生“說”，好像有些費時，節(jié)奏也慢了許多，但就是因為有了這種訓(xùn)練，才有了學(xué)生思維的加深。學(xué)生通過獨立思考得出的結(jié)論，遠比教師給出的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案要豐富得多、深刻得多、精彩得多。這是課堂上師生互動擦出的思想火花，也是閃爍在學(xué)生身上寶貴的思維火花。教學(xué)的理想境界不正是要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的這種思維品質(zhì)嗎？