舒盛平 周文靜

（[1]上饒師范學院 江西·上饒 334000；[2]九江市柴桑區(qū)城門小學 江西·九江 332100）

當代社會科技發(fā)展迅速，知識更新速度急劇加快，科學素養(yǎng)對于每個公民來說必不可少。我國也越來越重視小學科學課程的實施?？茖W素養(yǎng)是小學生所必備的素養(yǎng)。學校是否真正落實并有效實施科學課程，實施課程過程中存在哪些問題，是我們必須關(guān)注的重要問題。筆者將以此為切入點，對當?shù)匦W科學課程的實施現(xiàn)狀進行深入調(diào)查研究，分析科學課程實施現(xiàn)狀，調(diào)查科學課程實施中存在哪些問題，并對其分析研究，提出有效建議，促進小學科學課程的有效實施給予科學可行的策略。

1 小學科學課程實施存在的問題分析及建議

采用問卷調(diào)查發(fā)放的形式進行調(diào)查研究，只做兩份問卷調(diào)查表包括：小學科學課程實施現(xiàn)狀研究學生問卷和小學科學課程實施現(xiàn)狀研究教師問卷形式。學生問卷將面對三至六年級小學生進行發(fā)放，教師問卷對學校若干名科學教師進行發(fā)放。其中教師問卷涉及題數(shù)為16題，測試時間為20分鐘；學生問卷采涉及題數(shù)為15題測試時間為20分鐘，問卷測試的內(nèi)容涉及了教師學生對科學課程的態(tài)度，科學課程的教學內(nèi)容與方法，科學教師的培訓制度，科學課程評價方法以及學課程實驗設(shè)備是否完備，研究結(jié)論分析如下：

1.1 小學科學課程實施存在的問題

1.1.1 科學課程實施強調(diào)學科本位

新課程改革的背景下，課程實施強調(diào)課程實施要超出教材知識的約束，科學課程的知識內(nèi)容絕不是一本教材就能涵蓋，它的知識內(nèi)容是開放性的，這就要求科學教師在課堂教學中要立足教材，對教材進行創(chuàng)新，聯(lián)系生活實際進行教學。教師應立足學科本質(zhì)，注重利用學科知識解決實際問題，提高學生利用知識解釋日常生活中現(xiàn)象的能力，讓學生體會到所學學科的價值。

但在實際課程實施中可以發(fā)現(xiàn)科學課程教學雖不乏創(chuàng)新之舉，但仍然對教材研究較淺，基本還是使用教材，依賴教材。只講授教材的基本知識，按照教材框架的安排進行教學，并未考慮到學生認識實際，講授的知識缺少與實際經(jīng)驗相結(jié)合。教學中狹隘于課本知識，片面的將知識減縮為書本知識，這就導致學生學習依賴于課本，不與實際生活相聯(lián)系。科學內(nèi)容本應是沒有固定范圍的，它涵蓋了科學知識，素養(yǎng)，方法，能力等方面，需要立足于科學教材，而高于教材。

1.1.2 科學教師專業(yè)化水平較低

作為教師最基本需要掌握其所教學科的學科專業(yè)知識，擁有精湛的學科專業(yè)知識才能以豐富知識教育好學生，讓學生獲得發(fā)展與提高，因此教師的專業(yè)化水平必不可少。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學校的專職科學教師仍然較少，不能滿足所有班級上課的需要，因此不可避免導致部分主課教師需兼任科學教師崗位，這就必然會導致科學教師的專業(yè)化水平不高。通過與教師訪談，部分科學教師稱現(xiàn)在專職科學教師較少，其它兼任科學崗位的教師也會很重視科學課程教學，但學校對于科學教師外出培訓機會較少，缺少出去學習與交流的機會。他們也表示能順利教授基本科學知識，但因為不是專職科學教師，這就導致可能不能把精力都放在科學課教學與研究上，因此學生獲得的科學實踐機會相對來說較少。

1.1.3 科學課程基礎(chǔ)設(shè)施利用率不高

科學課程作為一門較為特殊的實踐性課程，需要通過科學實驗進行教學與研究，不能光講述理論知識，而需要將理論與實踐相結(jié)合，才能有效提高科學教學質(zhì)量。

通過調(diào)查，學校內(nèi)科學實驗室與實驗設(shè)備配套較為齊全，教育部也給予了足夠的資金投入，并經(jīng)常對學校實驗室進行質(zhì)檢保證安全。但通過訪談了解發(fā)現(xiàn)，實驗設(shè)備雖完備充足，但利用率仍較低，通過分析得出三點原因：一是缺乏實驗設(shè)備使用指導課，學?？茖W實驗室配備科學儀器種類豐富，但并不是都容易操作，因為不熟練操作，教師就會減少使用實驗儀器。二是實驗室空間較小不足以容納班級所有人，分批上課一周兩節(jié)的課時數(shù)不夠。三是部分科學實驗具有一定危險性，小學生年級較小又好動，教師為了保證學生安全，大部分只使用燒杯量筒天平等簡單基本儀器。

1.1.4 學生學習主動性較低

通過調(diào)查學生在科學課堂中的表現(xiàn)，大部分學生稱幾乎是整堂課聽教師講課，說明許多學生仍將科學課程當作一門純理論知識學科，只是機械地接受知識，缺乏主動性去探究知識。學生對于科學知識的理解程度處于教師對學生的知識灌輸水平，因此并沒有真正去理解知識?？茖W課程需要學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，探索思考進行實驗研究，才能真正掌握科學知識，才能真正提高科學素養(yǎng)與科學實驗探究意識。

科學教師在訪談中也指出，對科學感興趣的學生會很主動學習并經(jīng)常向教師提出自己的疑問。但仍有一大部分學生缺乏對科學課的正確認識，會在課堂上做其他學科作業(yè)或看課外書，對科學課提不起興趣。這一現(xiàn)象的原因首先是學生缺乏對科學課程認真的態(tài)度，其次教師的教學也需要調(diào)整，采取措施提高學生課堂積極性。

1.1.5 科學課程評價缺乏統(tǒng)一標準

通過問卷調(diào)查了解到教師采取了多樣化形式的科學課考查方式，但考察方式是教師自行選擇決定，測驗及批改評價標準也是由教師決。評價主體較為單一,以教師為主,忽略學生的自我評價和學生之間的互評；評價內(nèi)容以知識性為主,不能體現(xiàn)教學三維目標的達成情況；評價結(jié)果武斷,沒有豐富的材料支撐,對學生無說服力。評價缺乏科學統(tǒng)一的評判標準，學生科學能力及水平可能難以真正鑒別出來，學校，學生，教師以及家長的意見也難以達成一致。因此急需建立統(tǒng)一的科學課程評價體系。

綜上所述，通過研究我們可以得出結(jié)論：小學科學課程實施以來已獲得初步成效，但仍存在有待解決的問題。

1.2 小學科學課程實施存在問題的對策研究

1.2.1 教師應樹立科學的教學觀

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識首先是主觀建構(gòu)的，不同學生對知識會有不同的理解，學生可對客觀世界的知識進行創(chuàng)造性解釋，其次知識是動態(tài)的，學生在不同情境中對知識進行學習；知識是情境的，知識不能離開具體情境而單獨存在，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)學習情境。

小學科學課程標準強調(diào)教師應從“教師教”轉(zhuǎn)化為“學生學”?？茖W教師教學時應當善于給學生拋出問題，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并采取小組合作形式來解決問題，提高學生學習的積極性。教室也不定局限于課堂，可帶領(lǐng)學生在校園，社區(qū)，在課外去體驗科學。如學習動植物時，抽象的動植物圖片不一定利于學生學習，教師可帶領(lǐng)學生去大自然參與觀察，領(lǐng)略大自然的美好。

科學教師的教學應當為學生創(chuàng)造良好的學習情境，不能單純拿著課本將知識，教師可以充分利用已有的知識素材，多媒體課件以及實驗儀器，為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)科學興趣與探究意識的學習情境。當前科學課程教學普遍采用課堂教學形式，教師依賴于課本，導致本應是生動有趣的科學知識變成了學生眼中枯燥乏味的知識。這樣的教學效果必然是無效的，教師只有充分營造富于想象與生動的科學情境，才能有效激發(fā)學生學習的積極性，才能讓學生感受到科學的有趣與奧妙，才能在小學階段樹立起對科學的不限幻想與喜愛，為以后的進一步學習打好堅實的基礎(chǔ)。

1.2.2 學校應加強對科學教師的培訓

針對當前科學教師專業(yè)化水平偏低，學校普遍缺乏專職科學教師的現(xiàn)狀，學校應重視科學教師的培養(yǎng)，建立完善的科學教師培訓與進修制度。

首先，在教師入職選拔上，學校應當招聘一批專職科學教師，在選拔過程中注重對教師科學素養(yǎng)的考察，提升科學教師整體專業(yè)化水平。其次，學校應積極與教育行政部門進行協(xié)商與溝通，加大科學教育經(jīng)費預算投入，用來支持科學教師進行職后培養(yǎng)與進修，支持教師參與各省市科學教師培養(yǎng)的會議及教研活動，以獲得最新的科學教育教學經(jīng)驗與方法，使科學教師在與其他科學教師專業(yè)人員交流與學習中不斷提高自身教學水平。教師也應積極主動接受培訓與學習的機會，樹立終身學習觀念，不斷提升自身科學文化素質(zhì)與教育教學能力。最后，科學教師自己應當樹立良好的教育觀念，不斷更新自己的教育觀念，拓寬知識視野。積極主動向優(yōu)秀教師學習，虛心求教，同時不斷對自己的教學進行反思與總結(jié)。

1.2.3 充分開發(fā)利用科學課程資源

科學課程資源的充分開發(fā)與有效利用是科學課程能否有效實施的關(guān)鍵，教師應充分認識到科學教科書并不是唯一課程資源?？茖W實驗室，科學儀器，以及社會上各類科學場館都是科學課程資源的的重要來源。教師展開科學課程教學應充分重視教學實踐與生活的聯(lián)系。

在校內(nèi)最主要的科學課程資源是科學教師與科學實驗室，教師應充分運用自己的科學知識靈活利用科學實驗室中的儀器設(shè)備，引導學生展開科學實驗，在實驗操作中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并主動解決問題來提高自身科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究精神。

總體來說開發(fā)利用課程資源可從以下幾方面來展開：一是在教育行政方面：教育行政部門應充分保障教育經(jīng)費的投入，通過提供足夠的資金保障科學課程的資源的投入與配備；二是教師方面：教師應充分開發(fā)利用現(xiàn)有資源，并對教材進行二次開發(fā)，將各種資源用于教學，幫助并引導學生獲得更豐富的科學知識與技能；三是學生方面：學生既是資源的使用者，同時也是課程資源的開發(fā)者，通過在與同伴相互幫助共同學習中，去共同開發(fā)新的課程資源。

1.2.4 完善小學科學課程評價體系

科學課程考察方式逐漸多元化，但課程評價缺乏科學統(tǒng)一評判標準?？茖W課程實踐性與操作性較強，科學知識與生活聯(lián)系十分密切，因此科學課程的考察評價并不單單是通過考試測驗就能夠評價考察出學生的科學能力與科學素養(yǎng)，科學課程急需建立一套完整科學的評價體系。

科學課程實施的目標是促進學生科學素養(yǎng)的提高，科學課程評價內(nèi)容應包括科學知識，科學技能以及對科學的情感態(tài)度與價值觀?？茖W課程評價不僅要關(guān)注學生的科學探究結(jié)果，更加要注重學生的科學探究過程。

科學課程評價指標應具備可操作性，合理性與可行性，教師在授課前應考慮學生的接受能力以及課程標準的學習要求合理設(shè)置，使學生在學習后能夠掌握一定的科學文化知識與動手操作能力。

科學課程評價內(nèi)容應多樣化，學生在科學探究過程中對自然事物進行觀察發(fā)現(xiàn)，以及提出問題的能力；在科學實驗中的設(shè)計，動手實踐能力；對搜集的信息進行整理、分析、歸納能力都需要納入評價內(nèi)容。

科學課程評價方法應科學化，評價手段可采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，以促進學生科學知識能力的提高。如教師在進行科學測驗時可以靈活采用傳統(tǒng)的考試和小發(fā)明制作，科學成果展示，學習總結(jié)匯報，成長記錄等方式進行。如在科學課程中的健康環(huán)保專題學習中，教師可組織學生用廢品進行回收制作，做成有意義的物品來循環(huán)利用或者組織學生探討垃圾的危害，來提高環(huán)保意識性。

科學課程評價主體應多元化，課程評價不應局限于教師單方面進行評價，應充分發(fā)揮教師、學生、家長的作用，多方面的力量來對學生科學課程學習進行多元且更加全面的評價。如教師可組織學生針對某一課題進行創(chuàng)作發(fā)明，以學生的發(fā)明成果展開一次科學成果展覽會，邀請家長來進行觀看并組織評價獎勵，對學生予以肯定。