莫綺晨，王宇飛*，蔣曼云

（云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，云南 昆明 650000）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》 （下面簡稱新課標(biāo)）的提出意味著新課程的改革，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成核心素養(yǎng)，逐步造就適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面[1]，核心素養(yǎng)的提出，極大地凸顯了學(xué)科的育人價(jià)值。但學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的空中樓閣，而是需要以事實(shí)性知識(shí)為載體，經(jīng)過學(xué)生自身的理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新等培養(yǎng)能力的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)從陳述性知識(shí)到觀念化知識(shí)，再到自覺主動(dòng)的認(rèn)識(shí)方式，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]。

1 教學(xué)背景

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

在內(nèi)容方面，新課標(biāo)對(duì)于必修階段的有機(jī)物內(nèi)容相較于2013 年版的課標(biāo)，要求更為詳細(xì)，點(diǎn)明了認(rèn)識(shí)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的重要性。在內(nèi)容要求中，第一點(diǎn)便是有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要求知道有機(jī)化合物分子的空間結(jié)構(gòu)，并以甲烷、乙烯、乙炔、苯為例認(rèn)識(shí)碳原子的成鍵特點(diǎn)，以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯為例認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物中的官能團(tuán)。并且要求學(xué)生知道有機(jī)化合物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。

只從甲烷內(nèi)容來說，新課標(biāo)對(duì)其主要性質(zhì)及應(yīng)用不做過多要求，保留了以甲烷為例認(rèn)識(shí)碳原子的成鍵特點(diǎn)。說明在必修二教材中甲烷的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的價(jià)值體現(xiàn)在分子結(jié)構(gòu)及其碳原子的成鍵特點(diǎn)上，以此為起點(diǎn)啟蒙學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

初中階段學(xué)習(xí)的有機(jī)物相關(guān)內(nèi)容只提及有機(jī)物的概念以及一些有機(jī)合成材料的應(yīng)用，因此高中的學(xué)生接觸這一階段的有機(jī)物學(xué)習(xí)前，預(yù)備知識(shí)幾乎是空白的。甲烷作為人教版必修二第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生第一次接觸有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，同時(shí)甲烷是一種逐步成為世界第一大消費(fèi)能源的燃料，受到世界各國的關(guān)注，對(duì)改變我國能源結(jié)構(gòu)有著舉足輕重的作用。因此甲烷這一章節(jié)不論是培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”還是“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”都有一定的幫助。

1.2 設(shè)計(jì)思路

由于高一學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)空間立體幾何的知識(shí)，空間想象能力較弱，因此幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建甲烷分子的空間構(gòu)型并逐步理解碳原子的成鍵特點(diǎn)是難點(diǎn)?；谛抡n標(biāo)的要求，本章節(jié)內(nèi)容教學(xué)重心放在甲烷分子結(jié)構(gòu)及其碳原子的成鍵特點(diǎn)上，設(shè)計(jì)多環(huán)探究活動(dòng)：模型拼插，實(shí)物演示，實(shí)驗(yàn)反證等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)以及甲烷分子中碳原子的成鍵特點(diǎn)，為之后學(xué)習(xí)烯烴、炔烴的分子結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 引入創(chuàng)設(shè)情境——天然氣“西氣東輸”工程

【導(dǎo)入】1）西氣東輸工程西起新疆塔里木盆地，東至上海，是我國距離最長、口徑最大的輸氣管道。供氣范圍覆蓋中原、華東、長江三角洲地區(qū)，全長4200km，堪稱拉開“西部大開發(fā)”序幕的標(biāo)志性建設(shè)工程。

2）已知煤炭、汽油（C8H18）、甲烷燃燒的熱化學(xué)方程式為：

【講述】 西氣東輸工程將天然氣送到全國各地，極大地改善人們生活，對(duì)優(yōu)化我國以煤炭為主的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)揮了重要作用。那同學(xué)們知道西氣東輸?shù)闹鹘鞘钦l？

【學(xué)生】天然氣。

【提問】 天然氣最主要的成分就是甲烷。那同學(xué)們能從這些信息中得到關(guān)于甲烷的哪些信息呢？

【學(xué)生】甲烷是氣態(tài)物質(zhì)、具有可燃性,而且是高效清潔的能源。

【引導(dǎo)】 不錯(cuò)，那為什么說它是一種高效清潔的能源呢？你有什么證據(jù)來支撐你的觀點(diǎn)？

【學(xué)生】 比較相同質(zhì)量下的煤炭、汽油和甲烷燃燒所放出的熱量。計(jì)算得出1g 的煤炭、汽油和甲烷燃燒分別放出熱量為28 kJ、42 kJ 和49 kJ。而釋放相同熱量的時(shí)候，甲烷的CO2排放量最少。所以說甲烷是高效清潔的能源。

【講述】 很好，這種定量計(jì)算的方法直觀、準(zhǔn)確，是很有說服力的證據(jù)。我們遇到問題就是要從信息中尋找充分的證據(jù)來分析推理，最終解決問題。

【講述】 還有其他同學(xué)補(bǔ)充嗎？天然氣運(yùn)輸全長4200km，大范圍輸送全國各地。體現(xiàn)了甲烷的什么性？或者說是什么保證這個(gè)長距離大范圍運(yùn)輸？

【學(xué)生】 穩(wěn)定性，甲烷性質(zhì)穩(wěn)定保證了大范圍運(yùn)輸。

【總結(jié)】 很好，也就是說從資料中我們可以總結(jié)得出：甲烷是一種穩(wěn)定的氣體，具有可燃性，可作為高效清潔的能源。同學(xué)們還可以從教材上補(bǔ)充甲烷的其它性質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：以“西氣東輸工程”作為情境引入教學(xué)，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于開拓視野，提高他們對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的關(guān)注度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)通過定量計(jì)算，對(duì)甲烷是“高效清潔”能源有一個(gè)更為直觀深刻的理解。訓(xùn)練他們從資料中提取信息，尋求證據(jù)支撐觀點(diǎn)，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)，發(fā)展自身證據(jù)推理的能力。

2.2 探究甲烷分子結(jié)構(gòu)

【過渡】 那為什么甲烷的性質(zhì)如此穩(wěn)定呢？在有機(jī)物學(xué)習(xí)中，一個(gè)關(guān)鍵的思維就是“用途性質(zhì)結(jié)構(gòu)”。甲烷的性質(zhì)由它的結(jié)構(gòu)來決定，那么甲烷的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢，下面我們一起來探究甲烷分子的結(jié)構(gòu)。

【提問】甲烷的分子式為CH4。那么請(qǐng)問甲烷分子中，C 和H 之間是靠哪一類化學(xué)鍵相結(jié)合的？給出你的依據(jù)。

【學(xué)生】 甲烷分子中，C 和H 是以共價(jià)鍵相連接。碳原子最外層有4 個(gè)電子，而氫原子最外層有1 個(gè)電子，1 個(gè)碳原子與4 個(gè)氫原子通過共用電子對(duì)形成4 個(gè)共價(jià)鍵。

【講述】 很好，請(qǐng)同學(xué)們寫出甲烷分子的電子式和結(jié)構(gòu)式。然后思考甲烷分子中這5 個(gè)原子各自處在什么位置？甲烷分子的空間構(gòu)型又是怎樣的呢？

請(qǐng)以小組為單位，猜測并利用泡沫球和牙簽搭建你認(rèn)為甲烷分子可能的空間構(gòu)型。

【展示交流】 各小組展示自己的模型，并與同學(xué)分享自己小組的想法。

【提問】 同學(xué)們猜測的大致分為三種模型：平面正方形、四棱錐形、正四面體形。那么哪一種才是真正的甲烷分子的空間構(gòu)型呢？

2.2.1 鍵角

【問題1】原子由什么構(gòu)成，兩個(gè)原子之間存在什么力？當(dāng)距離過近時(shí)會(huì)發(fā)生什么？

【問題2】同樣的，共價(jià)鍵本質(zhì)是什么？共價(jià)鍵之間又存在什么力？

【學(xué)生】 原子是由原子核與核外電子構(gòu)成，原子之間存在斥力和引力，當(dāng)原子距離過近時(shí)，斥力會(huì)增大。而共價(jià)鍵的本質(zhì)是共用電子對(duì)，共價(jià)鍵之間存在靜電斥力。

【問題3】綜合這兩方面的考慮，甲烷分子中各原子以及共價(jià)鍵（碳?xì)滏I）會(huì)呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？對(duì)碳?xì)滏I之間的夾角（鍵角）影響是？

【學(xué)生】 由于斥力的影響，甲烷分子中各原子都會(huì)處于盡量遠(yuǎn)離的狀態(tài)，碳?xì)滏I也是，所以鍵角會(huì)盡可能大。

【引導(dǎo)總結(jié)】 自然界中一切物質(zhì)都是趨于穩(wěn)定狀態(tài)的，那就意味著能量最小，相互間力的作用最小。正如同學(xué)們所說，甲烷分子中各原子應(yīng)該盡量遠(yuǎn)離以減小相互的斥力影響，而同理帶有相同電荷的碳?xì)滏I在空間中也會(huì)盡量的遠(yuǎn)離。同時(shí)由于4 個(gè)碳?xì)滏I是完全相同的，那它們之間斥力也相同，換句話說它們之間的夾角也應(yīng)該相同的，那就是對(duì)稱結(jié)構(gòu)。由此，同學(xué)們可以推測出甲烷分子的空間構(gòu)型究竟是哪一個(gè)嗎？

【學(xué)生】 各原子之間盡量遠(yuǎn)離，那首先可以排除四棱錐形；而由于碳?xì)滏I之間的夾角相同，可以排除平面正方形，因?yàn)槿绻臻g構(gòu)型為平面正方形，碳?xì)滏I夾角就有兩個(gè)：90°和180°。所以綜上所述，甲烷分子的空間構(gòu)型最有可能是正四面體。

【講述】 科學(xué)家們通過電子衍射的實(shí)驗(yàn)證明了，甲烷分子的碳?xì)滏I長度與強(qiáng)度相等，夾角相同。

2.2.2 共用電子對(duì)的互斥

【講述】 現(xiàn)在老師用四個(gè)同樣的氣球，模擬甲烷分子中碳?xì)滏I之間，由于互斥作用而呈現(xiàn)的空間分布。同學(xué)們體會(huì)一下。

【教師展示】 將4 個(gè)相同的氣球扎在一起，先輕微用力將其按壓在黑板上，讓同學(xué)們觀察在外力作用下，可以呈現(xiàn)為平面正方形。手松開，往上一拋，在自然狀態(tài)下氣球呈現(xiàn)的是正四面體。

【講述】我們將每個(gè)氣球視為一個(gè)碳?xì)滏I，4個(gè)氣球中心連接處視為碳原子的原子核。這四個(gè)氣球相互擠壓視為共用電子對(duì)的相互排斥作用?？梢钥闯?，正四面體是它們呈現(xiàn)的最自然的狀態(tài)，也就可以看出甲烷分子空間結(jié)構(gòu)的自然取向。

【講述】 現(xiàn)代科學(xué)也通過各種分析儀器準(zhǔn)確測定了甲烷的分子結(jié)構(gòu)的確為正四面體。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的關(guān)于價(jià)鍵的知識(shí)去理解新的內(nèi)容，通過小組成員間討論交流，動(dòng)手搭建可能的甲烷分子空間構(gòu)型，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。再引導(dǎo)學(xué)生從鍵角、斥力等方面逐步推理、證明甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)。而后利用氣球模擬共用電子對(duì)的互斥，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子之間的作用層面去認(rèn)識(shí)甲烷的立體結(jié)構(gòu)。使“電子對(duì)的互斥”更為直觀易于理解。有效培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”以及“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)

這一教學(xué)環(huán)節(jié)將“甲烷分子的正四面體構(gòu)型”的這個(gè)知識(shí)，由傳統(tǒng)的教師講授變?yōu)閷W(xué)生自主探究的過程，化被動(dòng)為主動(dòng)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生討論分析，充分挖掘證據(jù)，親身經(jīng)歷知識(shí)的假設(shè)與論證、同時(shí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維方法。在這一過程中獲得探索的體驗(yàn)，發(fā)展證據(jù)推理能力，建構(gòu)微觀結(jié)構(gòu)模型與認(rèn)知模型。

2.2.3 甲烷的取代反應(yīng)及二氯甲烷的反證

【提問】 那是不是就說甲烷不與任何物質(zhì)反應(yīng)呢？

【學(xué)生】 不是，甲烷可以作為燃料，說明甲烷與氧氣反應(yīng)。

【講述】 不錯(cuò)，甲烷作為燃料燃燒可以視為甲烷發(fā)生氧化反應(yīng)。但還有一個(gè)反應(yīng)：在光照條件下，甲烷會(huì)發(fā)生取代反應(yīng)。

【投影】 播放“甲烷與氯氣混合氣體在光照條件下的反應(yīng)?！钡囊曨l。請(qǐng)同學(xué)們觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫相關(guān)表格。

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【講述】 操作一：用三支針筒分別標(biāo)號(hào)①、②、③。

①號(hào)針筒分別吸入10mL 甲烷與30mL 氯氣；

②號(hào)針筒吸入40mL 氯氣；

③號(hào)針筒分別吸入10mL 甲烷與30mL 氯氣。

加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)及高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè) 人才培養(yǎng)需要擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為支撐，針對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及高素質(zhì)的教師顯得尤為重要[5-6]。

將1 號(hào)與3 號(hào)針筒置于陽光直射下，3 號(hào)針

操作二：反應(yīng)一段時(shí)間后將三支針筒插入飽和食鹽水中。

操作三：輕推三支針筒的活塞。

【提問】實(shí)驗(yàn)中操作一的意圖是？

【學(xué)生】對(duì)照實(shí)驗(yàn)，1 號(hào)和3 號(hào)針筒是光照與不光照條件的對(duì)照；1 號(hào)和2 號(hào)試管是混合氣體光照與單獨(dú)氣體光照的對(duì)比。

【提問】 每一步操作后實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？說明了什么？

【學(xué)生】 觀察到1 號(hào)試管的黃綠色氣體顏色變淺，針筒內(nèi)有白霧，內(nèi)壁上有小液滴，另外兩支針筒無明顯現(xiàn)象。輕推針筒，只有1 號(hào)針筒發(fā)生明顯的移動(dòng)，另外兩支針筒均無明顯移動(dòng)。說明了甲烷和氯氣在光照條件下發(fā)生了反應(yīng)，非光照條件下不發(fā)生。

【教師】 請(qǐng)據(jù)此寫出你認(rèn)為可能的反應(yīng)方程式。

【投影】 播放甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的微觀過程動(dòng)畫。

【講述】CH3Cl 稱為一氯甲烷，是甲烷分子中的氫原子被氯氣中的氯原子取代，被取代的氫原子與另一個(gè)氯原子結(jié)合為氯化氫。

【提問】 甲烷與氯氣在光照下的取代反應(yīng)真的只生成一氯甲烷嗎？或者說，反應(yīng)產(chǎn)生一氯甲烷后，還有氯氣存在下，反應(yīng)就終止了嗎？請(qǐng)給出你的理由？

【信息提示】

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【學(xué)生】 不止生成一氯甲烷，還有可能有二氯甲烷、三氯甲烷或者四氯甲烷，甚至是這些的混合物。因?yàn)橐宦燃淄榈姆悬c(diǎn)為-24.2℃，常溫下為氣態(tài)，但實(shí)驗(yàn)中有液滴生成，而且反應(yīng)前后氣體體積發(fā)生了變化，說明產(chǎn)物不止是一氯甲烷?！疽龑?dǎo)】那說明一氯甲烷可能與氯氣進(jìn)一步反應(yīng)了，請(qǐng)用剛才搭建的甲烷分子模型模擬甲烷與氯氣的多步取代反應(yīng)，并寫出你認(rèn)為的可能的反應(yīng)方程式。

【講述】 甲烷的取代反應(yīng)是比較復(fù)雜的連鎖反應(yīng)，甲烷分子中的氫原子被氯原子逐步取代。我們把有機(jī)物分子里的某些原子或原子團(tuán)被其它原子或原子團(tuán)所替代的反應(yīng)叫做取代反應(yīng)。

【講述】 在這里同學(xué)們注意了，現(xiàn)在分析儀器證明二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)。這從實(shí)驗(yàn)事實(shí)上是否反證了甲烷分子的構(gòu)型呢？請(qǐng)各小組用手中的模型來試驗(yàn)一下，每一組派代表分享你們的想法。

【學(xué)生活動(dòng)】 搭建二氯甲烷的模型并與同學(xué)交流。

【學(xué)生】 二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)，那么也就說明甲烷分子不可能是平面正方形或者四棱錐形，因?yàn)檫@兩種的二氯甲烷構(gòu)型都各有兩種結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化與對(duì)比，讓學(xué)生能夠一步一步通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出反應(yīng)在光照條件下發(fā)生，推測出該反應(yīng)的方程式，再從后續(xù)操作的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及信息中推測發(fā)現(xiàn)，與一開始假設(shè)的反應(yīng)方程式有差異沖突，思考還有進(jìn)一步反應(yīng)的可能性，進(jìn)而理解甲烷取代反應(yīng)的復(fù)雜性。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)置既能使學(xué)生體會(huì)甲烷與氯氣反應(yīng)的條件，同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究的有關(guān)思路和一般方法。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)形象的宏觀認(rèn)知，以及借助微觀反應(yīng)過程的動(dòng)畫視頻、分子模型的演示過程對(duì)反應(yīng)本質(zhì)的微觀進(jìn)行分析，加深對(duì)取代反應(yīng)的理解，同時(shí)培養(yǎng)宏微結(jié)合的化學(xué)素養(yǎng)，建立“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)”的聯(lián)系。最后通過二氯甲烷分子結(jié)構(gòu)模型的搭建，反證甲烷的正四面體構(gòu)型，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)甲烷分子構(gòu)型的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)有機(jī)物學(xué)習(xí)中分子結(jié)構(gòu)的重要性。

2.2.4 甲烷中碳原子的成鍵特點(diǎn)

【講述】甲烷中碳原子有4 個(gè)價(jià)電子，C 呈四價(jià)，形成4 個(gè)共價(jià)鍵。那有機(jī)物中，碳原子是不是只會(huì)以“與4 個(gè)其它原子形成4 個(gè)共價(jià)鍵”的方式呈現(xiàn)呢？是否可能還有其它形式？

請(qǐng)寫出C2H6、C2H4、C2H2的電子式與結(jié)構(gòu)式，并搭建它們各自的分子結(jié)構(gòu)模型。

【學(xué)生活動(dòng)】 用泡沫球和牙簽搭建的分子結(jié)構(gòu)，并討論交流。

【學(xué)生】 碳原子不僅可以與氫原子形成共用電子對(duì)，碳原子之間也可以形成共用電子對(duì)。

【學(xué)生】 而且兩個(gè)碳原子之間不僅可以形成一對(duì)共用電子對(duì)，還可以形成兩對(duì)或三對(duì)。

【總結(jié)】 不錯(cuò)，同學(xué)們通過自己的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。碳原子有4 個(gè)價(jià)電子，可以與其它原子通過共用電子對(duì)形成復(fù)雜的有機(jī)化合物。而要滿足碳原子這“四價(jià)”的規(guī)則，我們有3 種形式：1）碳?xì)渲g形成4 對(duì)共用電子對(duì)；

2）碳碳之間形成2 對(duì)共用電子對(duì)（雙鍵）+2 對(duì)碳?xì)溟g的共用電子對(duì)；

3）碳碳之間形成3 對(duì)共用電子對(duì)（三建）+1 對(duì)碳?xì)溟g的共用電子對(duì)

而形成不同形式的共用電子對(duì)，對(duì)于該分子結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)型有著極大的影響，這其中更為詳盡的知識(shí)我們將會(huì)在接下來的課程中學(xué)到。在這同學(xué)們只需著重理解，在有機(jī)物中，碳的成鍵規(guī)則就是以各種形式滿足“四價(jià)”的原則。

設(shè)計(jì)意圖：

僅僅從甲烷分子的認(rèn)識(shí)中理解碳原子成鍵特點(diǎn)有點(diǎn)局限，通過學(xué)生動(dòng)手搭建C2H6、C2H4、C2H2的結(jié)構(gòu)模型，同學(xué)間相互討論分析，思考存在的哪些其它方式可以滿足碳原子“四價(jià)”的原則，豐富學(xué)生對(duì)于有機(jī)物中碳原子成鍵方式的認(rèn)識(shí)。但這里不宜深究雙鍵及三鍵，只作為拓展內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)有機(jī)物中碳原子的成鍵規(guī)則，以及為后續(xù)學(xué)習(xí)烯烴與炔烴埋下伏筆。

3 結(jié)語

與無機(jī)物相比，有機(jī)物的教學(xué)更注重微觀的分子結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“用途性質(zhì)結(jié)構(gòu)”的思維模型。而分子結(jié)構(gòu)是微觀的教學(xué)，這就需要教師充分發(fā)揮想象，借助多種實(shí)物模型和微觀的動(dòng)畫，化抽象為具象，幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)分子結(jié)構(gòu)模型。

而“學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，則要求教師改變以往的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，重心從“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)體驗(yàn)”。這就需要教師挖掘教材蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲取基礎(chǔ)知識(shí)，在知識(shí)的自我建構(gòu)中形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。