張玉萍

（新疆石河子第十六中學(xué)，新疆 石河子 832000）

“口語交際”是現(xiàn)代語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，“漢字讀寫”“章節(jié)閱讀”“寫作”“綜合學(xué)習(xí)”是語文授課的重點(diǎn)教授模塊。大多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“口頭交流”上，而非“口語交際”的內(nèi)容編排上，大大降低了其在課堂授課過程中的影響力和價(jià)值。人教版與部編本在口語交際內(nèi)容編排方面有相似相異之處，歸納概括其相關(guān)要素，對(duì)于增強(qiáng)教材內(nèi)容實(shí)用性，提高課堂授課效果有一定的積極意義。

一、從人教版口語交際內(nèi)容談提升

（一）閱讀和寫作

在人教版小學(xué)語文教材中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)段不同，授課內(nèi)容也有方向上的側(cè)重：一到三年級(jí)的口語交際內(nèi)容授課，目的是為了拓展“語文園地”模塊，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；四到六年級(jí)的口語交際內(nèi)容授課，目的是為了強(qiáng)化“口語交際·習(xí)作”模塊，增強(qiáng)學(xué)生口語交際與寫作水平。

1.閱讀提升

人教版小學(xué)語文課本里，口語交際方面的知識(shí)量和單元數(shù)量相同，而到了五六年級(jí)時(shí)，課本則特開單元模塊對(duì)口語交際進(jìn)行專項(xiàng)提升。那么，若從口語交際內(nèi)容和單元題材的關(guān)聯(lián)性來看，教師可根據(jù)每個(gè)章節(jié)閱讀量的需求，給學(xué)生布置閱讀作業(yè)；同時(shí)，設(shè)立相關(guān)口語交際訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，彰顯語文教學(xué)大綱中“讀”與“說”的有機(jī)整合。

2.寫作提升

人教版課本里，寫作從單元附屬關(guān)系逐漸升級(jí)為單獨(dú)列項(xiàng)設(shè)置成單獨(dú)模塊進(jìn)行授課：三到四年級(jí)，寫作與口語交際附屬于“語文園地”進(jìn)行學(xué)習(xí)；五到六年級(jí)，寫作與口語交際則獨(dú)立設(shè)置成“口語交際·習(xí)作”板塊進(jìn)行單元講解。教師在對(duì)各學(xué)段學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)以六年級(jí)下冊(cè)為基準(zhǔn)，設(shè)置關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、鮮明活潑的寫作標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)，由低學(xué)段向高學(xué)段平滑過渡，以契合人教版關(guān)于寫作與口語交際內(nèi)容之50%關(guān)聯(lián)性需求。

（二）口語交際的種類

根據(jù)口語交際之授課方向，王榮生從本質(zhì)出發(fā)，將口語交際的授課內(nèi)容大體劃為三類：口語交際日常表達(dá)、口語交際活動(dòng)表達(dá)、口語交際書面表達(dá)。口語交際日常表達(dá)是小學(xué)學(xué)生日常使用的表達(dá)形式，通常較為口語化，教師應(yīng)親自引導(dǎo)并端正其表達(dá)思想和態(tài)度，教學(xué)生如何打招呼、感謝、道歉、告別等；口語交際活動(dòng)表達(dá)一般在教師的教學(xué)活動(dòng)中開展，通常較為正式化，教師需要策劃活動(dòng)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)開場白、自我介紹、向觀眾問候、謝幕詞等方面的內(nèi)容；口語交際書面表達(dá)則依靠寫作來提升，教師需開設(shè)專門課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括人物描繪、故事情境、對(duì)話側(cè)寫等。

（三）口語交際的參與形式

根據(jù)口語交際之參與形式，我們可從內(nèi)容種類出發(fā)，劃分為以下三類：獨(dú)白型、交流型和舞臺(tái)型。獨(dú)白型口語交際指除了學(xué)生自己沒有別人參與的口語交際形式。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)或?qū)δ臣虑榘l(fā)表看法進(jìn)行口頭敘述，比如課堂提問、評(píng)價(jià)評(píng)論、觀點(diǎn)闡述等。交流型口語交際指學(xué)生與他人之間進(jìn)行口語交際，除學(xué)生還有其他表達(dá)主體。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行語言交流，比如求幫助、辯論討論、訪問會(huì)話等。舞臺(tái)型口語交際指獨(dú)白與情景模式相結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所處情境進(jìn)行自我表達(dá)或與他人進(jìn)行交流，比如舞臺(tái)朗誦、歌曲演唱、話劇表演等。

二、從部編本口語交際內(nèi)容談提升

到目前為止，部編本只推出三卷小學(xué)語文教材，因此總結(jié)教材特點(diǎn)，探討高中低學(xué)段之間的差異是很困難的。故我們只對(duì)現(xiàn)有教材實(shí)施分析。

（一）確定獨(dú)立地位，實(shí)施模塊教學(xué)

從2016年開始，部編本教材進(jìn)入小學(xué)語文課堂，供師生教學(xué)使用?？谡Z交際內(nèi)容首次作為單獨(dú)板塊進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置，收錄進(jìn)目錄中。然而，在三卷部編本小學(xué)語文教材中，口語交際設(shè)立的板塊皆為每卷四次，比人教版內(nèi)容數(shù)量少了一半。因此，教師在使用部編本教材教學(xué)時(shí)，不能像傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式一樣，對(duì)口語交際內(nèi)容“一帶而過”，而應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，確定口語交際模塊的獨(dú)立地位，選擇合適的課堂授課手段，對(duì)學(xué)生實(shí)施單獨(dú)方案教學(xué)。

（二）重視活動(dòng)引導(dǎo)，提煉要點(diǎn)難點(diǎn)

與人教版不同，部編本小學(xué)語文教材在口語交際內(nèi)容旁設(shè)有活動(dòng)引導(dǎo)，詳細(xì)描述了活動(dòng)要素，標(biāo)示于版面的右下方，鮮明突出，易于理解，能夠較好地使學(xué)生掌握活動(dòng)主旨要點(diǎn)，提升教師課堂授課效率。教師在課堂教學(xué)過程中，要首先強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)語的重要性，它是口語交際教學(xué)的“摘要”，起著風(fēng)向標(biāo)的作用。比如教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生閱讀引導(dǎo)語，要求他們提煉主旨，明確本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，為口語交際能力的提升打好基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)日常交流，提升口語水平

部編本三卷小學(xué)語文教材共有口語交際單元十二個(gè)，全是個(gè)人獨(dú)白、與他人交流溝通等內(nèi)容。由此我們看出，部編本口語交際活動(dòng)更傾向于日常生活。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，應(yīng)當(dāng)以口語化為主，突出日常溝通的重要性。比如學(xué)生在做自我演講時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生脫稿，自由發(fā)揮，遇到卡殼或者不熟的地方即興表達(dá)，進(jìn)行天馬行空的想象，以增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，提升口語交際水平。

三、存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)閱讀，話題較為單調(diào)

閱讀是口語交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，融入到日常生活中，需要學(xué)生以閱讀為本。根據(jù)人教版小學(xué)語文教材中有關(guān)口語交際內(nèi)容的編制形式來看，各章節(jié)的閱讀主題基本與相應(yīng)口語交際活動(dòng)相一致。然而，人教版閱讀話題單調(diào)，缺乏多樣性。例如一年級(jí)（下）的“春天在哪里”、二年級(jí)（下）的“春天里的發(fā)現(xiàn)”、二年級(jí)（上）的“秋游”、三年級(jí)（上）的“秋天的快樂”……這些口語交際話題相對(duì)單調(diào)，沒有很好的辨識(shí)度，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）不能突出口語交際的特征

交互體驗(yàn)是口語交際最突出的特征，也是基本需求。依照統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)觀察，個(gè)人獨(dú)白型口語交際數(shù)量高達(dá)60%，充分顯示口語交際更傾向于個(gè)體，在多元主體交互方面缺少側(cè)重。

（三）引導(dǎo)語缺乏針對(duì)性

人教版對(duì)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)沒有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使師生無法協(xié)調(diào)一致，影響教學(xué)成效；部編本小學(xué)語文教材則很好規(guī)避了這點(diǎn)，在引導(dǎo)語上進(jìn)行了側(cè)重，然而其獨(dú)特性、簡明化特征只在低年段體現(xiàn)得較為明顯，到了高年段則“力氣”不足，不能凸顯針對(duì)性。

四、建議與措施

（一）保持口語交際的獨(dú)立性

口語交際是部編本小學(xué)語文教材中的獨(dú)立部分，也就是說，口語交際在形式上應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立的。就內(nèi)容而言，人教版小學(xué)語文教材中的口語交際主題跟單元主題相一致，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師在教學(xué)形式與內(nèi)容上必須相契合的硬性規(guī)定。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在每個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)話題，建立口語交際與讀寫之間的聯(lián)系，保持口語交際的獨(dú)立性，不斷提高學(xué)生的口語交際水平。

（二）精選話題，體現(xiàn)層次性

人教版教材中，口語交際主題跟單元內(nèi)容相掛鉤，話題較為枯燥。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在口語交際內(nèi)容上突出層次性。例如教師在講解“祭祖”這一話題時(shí)，可以讓低學(xué)段學(xué)生采用獨(dú)白的形式進(jìn)行自我表達(dá)，探討“祭祖”的目的、意義；高學(xué)段學(xué)生則以對(duì)話的形式進(jìn)行交流溝通，研究“祭祖”應(yīng)當(dāng)采取哪些方式等。

（三）明確操作程序

操作程序由口語交際活動(dòng)的要求、目的、步驟、工具等元素組成，人教版教材只講解了活動(dòng)步驟，對(duì)于其他元素則提及甚少，不利于口語交際教學(xué)的開展。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從源頭出發(fā)，將口語交際活動(dòng)程序清晰化，合理調(diào)整各元素占比，弱化口語交際教學(xué)目的性，突出具體的評(píng)價(jià)要求、標(biāo)準(zhǔn)和方法，嚴(yán)把教學(xué)關(guān)，讓學(xué)生的口語交際水平有效提升。