任想軍

（甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)，甘肅 靜寧 743411）

實(shí)用類文本是高中語(yǔ)文的三大文體之一，在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的地位。同時(shí)新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確將“實(shí)用性閱讀與交流”作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群而出現(xiàn)，使得實(shí)用類文本閱讀被擺在了突出的位置。如今，教育界及學(xué)界雖認(rèn)識(shí)到了實(shí)用類文本閱讀的重要性及必要性，但筆者通過(guò)梳理資料與深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)仍面臨一定的困境，需要相關(guān)教育工作者加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的探究與創(chuàng)新，推動(dòng)高中語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

一、高中語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)功利化

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)中有著規(guī)范、引導(dǎo)教師與學(xué)生行為的重要作用，是一節(jié)課的綱領(lǐng)。但縱觀當(dāng)前高中語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可明顯發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)功利化的情況屢見(jiàn)不鮮。許多教師在教學(xué)中只要求學(xué)生求多、求會(huì)，而并未求深、求懂，這樣雖可在短期強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力，但實(shí)用類文本強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，僅憑單一的知識(shí)技能習(xí)得與簡(jiǎn)單的文本瀏覽是無(wú)法提高學(xué)生實(shí)用文的閱讀能力的。

（二）教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化

教學(xué)內(nèi)容不僅包括學(xué)科教學(xué)需要解決的問(wèn)題，還是教學(xué)研究的重要話題，需要教師做到教學(xué)內(nèi)容的明確、選擇合理。但筆者通過(guò)梳理資料與深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)內(nèi)容上有著知識(shí)化的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為“教學(xué)參考書(shū)”成為了教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)。因?yàn)楫?dāng)前大部分教材的人文氣息均十分濃郁，與之配套的教學(xué)參考書(shū)也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有時(shí)會(huì)因教學(xué)參考書(shū)的影響而出現(xiàn)文體偏移、取向不明的問(wèn)題。

（三）教學(xué)方式單一化

教學(xué)方式是可依照教學(xué)主體、思維方式、實(shí)際需求的不同而進(jìn)行調(diào)整的，也就是人們常說(shuō)的“教無(wú)定法”，因此高中語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)也要突破以往的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。但就當(dāng)前來(lái)看，高中語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)方式單一化的問(wèn)題十分普遍，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是不同的教師對(duì)同一篇實(shí)用文采用了相同的教學(xué)方式，另一方面則是同一個(gè)教師對(duì)不同篇的實(shí)用文采用了相同的教學(xué)方式，無(wú)法向?qū)W生展示趣味性、多樣化的教學(xué)面貌，降低了學(xué)生的閱讀積極性。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文實(shí)用類文本的閱讀教學(xué)策略

（一）找準(zhǔn)資料，提高學(xué)生應(yīng)試能力

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，高考雖不是其最終目的，但也是必須要完成的重要目標(biāo)，因此為幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，便需要借助大量的訓(xùn)練資料來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。在選擇具體的訓(xùn)練資料時(shí)，教師首先便要分析高考實(shí)用類閱讀文本試題的特點(diǎn)，包括考點(diǎn)穩(wěn)定、題型單一、容易得分等。之后要明確實(shí)用類文本閱讀訓(xùn)練要從高一階段便開(kāi)始進(jìn)行，因?yàn)殚喿x訓(xùn)練的數(shù)量在一定意義上是與高考成績(jī)呈正比關(guān)系的，但僅憑教材中的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需教師探尋更多閱讀素材展開(kāi)教學(xué)。對(duì)此，教師可從往年的高考試題中尋找相應(yīng)的教學(xué)方向，有意識(shí)地將考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)答題策略進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)范答題，達(dá)到逐漸提高學(xué)生考試能力的目的。接下來(lái)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在提取主干時(shí)來(lái)理清文本的邏輯層次。因?yàn)樵谛赂呖急尘跋?，高考語(yǔ)文在命題時(shí)增強(qiáng)了對(duì)閱讀速度與閱讀量的關(guān)注，同時(shí)實(shí)用類文本受語(yǔ)言特點(diǎn)及文體特征的限制，一般只要求學(xué)生理解性閱讀，這便對(duì)學(xué)生的理解能力提出了較高的要求。為使學(xué)生在答題時(shí)做到又對(duì)又快，教師可引導(dǎo)其先將段落拆分成一個(gè)個(gè)句子，再通過(guò)語(yǔ)意轉(zhuǎn)換對(duì)句意進(jìn)行明確，最后運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來(lái)對(duì)句子間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。當(dāng)然這一辦法不是萬(wàn)能的，還有更多方法需要一線教師去探索與創(chuàng)新，為提高學(xué)生的應(yīng)試能力而提供幫助。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

我們可以這樣說(shuō)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的各類課程都是為學(xué)生日后能夠順利開(kāi)展社會(huì)生活而設(shè)立的，而語(yǔ)文課程作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論在課程學(xué)習(xí)中還是社會(huì)生活中均有著顯著的作用，因此加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。為引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。首先，教師要保證創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性，即形式與主題皆貼合生活實(shí)際。然后就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的情境，盡量選擇與學(xué)生日后生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，喚醒他們思考與學(xué)習(xí)的欲望，還要緊扣實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，不可走“邊緣化”。最后就是為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境之感，需要對(duì)班級(jí)的現(xiàn)有條件進(jìn)行充分利用，包括進(jìn)行角色扮演、課件制作、播放音頻視頻、開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，組織實(shí)踐活動(dòng)不僅可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，還需要教師積極組織言語(yǔ)實(shí)踐。言語(yǔ)實(shí)踐既是新課標(biāo)的外在要求，也是實(shí)用類文本閱讀教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在需要，相對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)技能的傳授，只有讓學(xué)生將這些知識(shí)、技能有效運(yùn)用到實(shí)際生活中，才算是教學(xué)實(shí)踐的成功。言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了信息輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生做到“說(shuō)寫結(jié)合”，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（三）多元模式，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

從宏觀角度來(lái)分析高中語(yǔ)文課程的設(shè)置，發(fā)現(xiàn)其最終目的便是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而實(shí)用類文本作為三大文體之一，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也有著十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生積極構(gòu)建思考路徑，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生批判性、靈活性等思維品質(zhì)。思維工具是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要路徑，教師可借助其可視化的優(yōu)勢(shì)，將具體的思考路徑呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再引導(dǎo)學(xué)生依照思維工具提示的內(nèi)容與順序展開(kāi)思考，避免產(chǎn)生“跳躍式”的閱讀思維，最終對(duì)文本產(chǎn)生全面、理性的認(rèn)識(shí)。并且學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間借助思維工具來(lái)展開(kāi)思維訓(xùn)練后，便對(duì)思維步驟有了基本的掌握，可主動(dòng)、自覺(jué)沿著自己適合的思考路徑來(lái)進(jìn)行閱讀，可為自身思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)閱讀作為學(xué)生逐漸積累課程知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓其通過(guò)大量材料的閱讀來(lái)提升語(yǔ)言的得體性與精致性，同時(shí)借助“語(yǔ)理”來(lái)調(diào)整語(yǔ)感質(zhì)量，突破語(yǔ)言內(nèi)部系統(tǒng)的話語(yǔ)建構(gòu)，形成屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類文化活動(dòng)，讓其學(xué)會(huì)從不同學(xué)科的課程學(xué)習(xí)中獲得更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這里同樣可用到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，但主題要以豐富復(fù)雜的社會(huì)生活為主，由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解與認(rèn)知，體現(xiàn)實(shí)用文閱讀對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，文化活動(dòng)的開(kāi)展可讓其在討論、交流的過(guò)程中積極思考社會(huì)問(wèn)題，在不斷反思與追問(wèn)間提升自己的社會(huì)認(rèn)知力，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的良好服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)用類文本閱讀教學(xué)是新高考背景下教師必須重視的重要內(nèi)容，需要教師正視當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，做到找準(zhǔn)資料、加強(qiáng)實(shí)踐與采用多元模式，在提高學(xué)生應(yīng)試能力的同時(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)力與語(yǔ)文素養(yǎng)。