■江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)小學(xué) 褚 震

小學(xué)書(shū)法教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的課程，一般包含在小學(xué)語(yǔ)文課程之內(nèi)，而小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主課業(yè)，小學(xué)生若將語(yǔ)文這門學(xué)科掌握純熟，就得重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，小學(xué)書(shū)法教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程中，可以在安靜的環(huán)境中領(lǐng)悟到書(shū)法之美，從而提高小學(xué)生的審美品位，并讓其在沉浸于書(shū)法世界時(shí)，衍生出高尚的情操。不僅如此，小學(xué)生若想將書(shū)法練至爐火純青，除對(duì)其有極大的興趣之外，還應(yīng)有超強(qiáng)的專注力。長(zhǎng)此以往地對(duì)此專注力進(jìn)行訓(xùn)練，則會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)大有裨益。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視書(shū)法教學(xué)

談起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，人們最先想到的是對(duì)教材上的漢字生詞、詞語(yǔ)、成語(yǔ)等加以記憶、理解，教師教學(xué)小學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也僅側(cè)重于此，不會(huì)將小學(xué)書(shū)法作為教學(xué)重點(diǎn)，專門留出空余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)法練習(xí)。而實(shí)質(zhì)上，練習(xí)書(shū)法會(huì)為學(xué)生帶來(lái)很多益處，教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，將書(shū)法課作為重要課程，并將其貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全部過(guò)程中，直到訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)出一手好字。當(dāng)然，學(xué)生練就一手爐火純青的書(shū)法是需要長(zhǎng)期積累的，任何知識(shí)、能力的提升均不是一蹴而就的，而是一場(chǎng)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，若想使學(xué)生在書(shū)法造詣上更上一層樓，首先，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為教學(xué)的主導(dǎo)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而書(shū)法教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一部分。

因此，在書(shū)法教學(xué)時(shí)，對(duì)教師的要求亦是如此，教師應(yīng)該為書(shū)法教學(xué)中的指向標(biāo)，在教授書(shū)法課程時(shí)，要事先制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，將書(shū)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理成幾個(gè)板塊，分階段地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，并在引導(dǎo)過(guò)程中，大致了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有，并且時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，若想得到這些有效的訊息，需要教師與學(xué)生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，在進(jìn)行書(shū)法教學(xué)時(shí)，擺正自身的位置，放低自身姿態(tài)，主動(dòng)做學(xué)生的朋友，真正融入學(xué)生當(dāng)中去。只有這樣，教師才能了解每個(gè)學(xué)生所具有的鮮明特性，進(jìn)而為學(xué)生制定專屬的書(shū)法教學(xué)方案，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，明白學(xué)無(wú)止境，在教授學(xué)生書(shū)法的同時(shí)，也要對(duì)書(shū)法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽(tīng)取書(shū)法專家的講座，欣賞書(shū)法大家的著作，不斷借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足。

二、精選書(shū)法教學(xué)內(nèi)容，提高書(shū)法教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)書(shū)法教學(xué)包含在小學(xué)語(yǔ)文課程之中，學(xué)生除要學(xué)習(xí)普通章節(jié)內(nèi)容外，還要抽出時(shí)間對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，然而“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，小學(xué)書(shū)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)即是書(shū)法的伊始部分，從執(zhí)筆方式到書(shū)寫(xiě)筆形，包含知識(shí)點(diǎn)全面且復(fù)雜。但教師在課堂上的講授時(shí)長(zhǎng)畢竟有限，這就對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在備課時(shí)，要挑選出書(shū)法教材中最為精簡(jiǎn)的知識(shí)點(diǎn)制作成課件，并根據(jù)學(xué)生所處實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容大體分為兩大版塊，第一版塊即讓學(xué)生接觸書(shū)法，為其講授一些書(shū)法的基礎(chǔ)內(nèi)容，從教材內(nèi)容入手，讓學(xué)生了解書(shū)法的理論知識(shí)，掌握毛筆的執(zhí)筆方式，漢字的主要構(gòu)造，了解漢字造字的一般規(guī)律，或?yàn)閷W(xué)生講解與漢字有關(guān)的歷史故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面加以擴(kuò)充。第二版塊，即開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)，從學(xué)生提交的書(shū)法作業(yè)中分析學(xué)生所具備的能力，有的學(xué)生對(duì)剩余法結(jié)構(gòu)的觀察力與臨摹力比較強(qiáng)，其寫(xiě)出的毛筆字與其臨摹的字帖有極高的相似度；而有的學(xué)生則是創(chuàng)新能力較強(qiáng)，其書(shū)寫(xiě)的書(shū)法字體雖與原帖有較大出入，但其風(fēng)格也獨(dú)樹(shù)一幟。正因如此，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以專項(xiàng)培養(yǎng)，如此一來(lái)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保持了自身獨(dú)立的特質(zhì)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

三、利用多種教學(xué)資源，營(yíng)造良好書(shū)法氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)書(shū)法的課時(shí)畢竟是有限的，而小學(xué)生若想寫(xiě)得一手純熟的書(shū)法作品，不僅需要長(zhǎng)期且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還要有大量的資源供給。因此，僅靠課堂中的資源與時(shí)間，難以滿足學(xué)生對(duì)書(shū)法的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要有靈活應(yīng)變的能力，針對(duì)書(shū)法教學(xué)課時(shí)少及書(shū)法教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題，制定相關(guān)的應(yīng)對(duì)舉措。首先，要盡量為學(xué)生爭(zhēng)取學(xué)習(xí)書(shū)法的機(jī)會(huì)，可以組織學(xué)生去書(shū)法博物館進(jìn)行觀摩，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)法的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)書(shū)法時(shí)，一直保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將其知識(shí)內(nèi)容高效吸收。其次，教師可以讓書(shū)法水平好的學(xué)生參與到黑板報(bào)的制作中去，為每個(gè)學(xué)生提供書(shū)寫(xiě)機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，就在無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生練習(xí)書(shū)法的動(dòng)力，使學(xué)生的書(shū)法水平得以提升。

四、豐富書(shū)法教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生書(shū)法興趣

“興趣是最好的老師”，教師若想讓學(xué)生在書(shū)法上有一定的造詣，充分發(fā)揮出書(shū)法的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的能動(dòng)性，讓學(xué)生自愿參與到書(shū)法教學(xué)活動(dòng)中去。與專業(yè)課教學(xué)模式相同，在對(duì)書(shū)法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也可以采用情景教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，并用提問(wèn)式教學(xué)法深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，學(xué)生則會(huì)在這種教學(xué)模式下，深思書(shū)法的真正內(nèi)涵，沉浸到書(shū)法世界之中。

創(chuàng)立書(shū)法情境教學(xué)模式的方法是：在學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)時(shí)，首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是筆畫(huà)的構(gòu)造。教師可以在教授其知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的討論熱潮，以“好”字為例，可以提問(wèn)學(xué)生，此漢字是由哪兩個(gè)字組成？其中有多少筆畫(huà)？構(gòu)成的主要筆畫(huà)有哪些？其筆畫(huà)順序依次是什么？以這些為話題，引發(fā)學(xué)生的廣泛討論，讓學(xué)生從內(nèi)到外了解此漢字的真正含義，進(jìn)而培養(yǎng)其舉一反三的能力。

五、完善書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

若想讓學(xué)生對(duì)其書(shū)法上的優(yōu)勢(shì)與弊端有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，就應(yīng)完善書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)，并依據(jù)一定的手段，充分發(fā)揮出書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，利用書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！熬右蝗杖　保瑢W(xué)生針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以不斷完善自己。然而，對(duì)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多方面考慮，不能過(guò)于片面。首先，應(yīng)由教師開(kāi)始，在學(xué)期末的綜合測(cè)評(píng)中，將其對(duì)學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容記錄在冊(cè)；其次，讓學(xué)生站在第三方的角度，對(duì)其以往書(shū)法學(xué)習(xí)的表現(xiàn)做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，書(shū)法教學(xué)對(duì)小學(xué)生提高核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了重大的積極意義，而現(xiàn)階段其所存問(wèn)題也較多。因此，教師應(yīng)該針對(duì)以上問(wèn)題制定出相關(guān)舉措。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師摒棄固有的老派思想，投入到書(shū)法教學(xué)中去；其次，由于教學(xué)條件過(guò)于局限，教師應(yīng)該對(duì)書(shū)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，讓學(xué)生高效地消化、吸收其中的知識(shí)，還要充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的書(shū)法氛圍；再次，要?jiǎng)?chuàng)新出多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣；最后，要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。