李樹蘭

（山東省東營市東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東·東營 257083）

批注式閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生以一種更加深入的方式融入文章內(nèi)容，在語文課堂的應(yīng)用主要表現(xiàn)為：學(xué)生在自由閱讀的過程中，將一些存在疑惑、感觸以及思考等感受，在文章文本下空白處作出特殊的標(biāo)記或書寫。批注的“批”字，重點表達(dá)主觀感受，用自己的文字語言總結(jié)對文章內(nèi)容的感悟。批注的“注”字，是通過圈、點以及勾畫等各種方式，將文章的重點難點以及存在疑問的地方標(biāo)示出來。在初中語文課堂當(dāng)中，教師為了實現(xiàn)良好的閱讀效果，可以適當(dāng)引用批注式閱讀教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生在課前以書面勾畫和點評等方式，將自己對文章的感悟與理解進行標(biāo)記，從而幫助課堂閱讀任務(wù)的有效開展，提高初中階段語文閱讀教學(xué)的總體水平。

1 批注式閱讀教學(xué)的作用與類型

1.1 教學(xué)作用

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上占據(jù)重要地位，因此，教師在開展各項教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為主，教師作為教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。針對初中語文閱讀教學(xué)的開展，教師需要讓學(xué)生充分融入到課堂當(dāng)中，通過對課文內(nèi)容以及文化背景的了解與學(xué)習(xí)，總結(jié)出自己對文章人物及作品感情的感悟與評價，感悟文章深層含義，并從中獲得對于社會、人生與自然的啟示。因此，在實際的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，教師需要充分尊重學(xué)生的文章閱讀體驗，針對不同班級的課堂氛圍和學(xué)習(xí)特點，進行個性化的閱讀教學(xué)，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。批注式閱讀教學(xué)對于學(xué)生的閱讀具有很好的指導(dǎo)作用，可以有效的改善當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并且充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生以個性化的視角感受文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容的深入思考。

1.2 文字式批注的主要類型

1.2.1 感悟式批注

感悟式批注是引導(dǎo)學(xué)生通過文字書寫的方式，來表達(dá)自己對文章內(nèi)容的感悟與理解，產(chǎn)生與文章情節(jié)，人物形象以及情景內(nèi)容的共鳴。例如，在讀到老舍的《濟南的冬天》的陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，就可以寫下老舍寓情于景，表達(dá)了對濟南冬天的喜愛，對祖國大好河山的喜愛。

1.2.2 質(zhì)疑式批注

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往比較重視問題的答案，而忽略了發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑的階段。而質(zhì)疑式批注則要求學(xué)生能夠在閱讀過程中，主動地發(fā)現(xiàn)疑問，并解決疑問。例如，在讀到《回憶我的母親》這篇文章時，在閱讀任務(wù)中曾提到毛澤東贊頌朱德的母親為當(dāng)代的民族英雄、勞動階級的完人，這時教師可以指導(dǎo)學(xué)生引發(fā)思考，文中的母親到底是以怎樣的形象獲得如此高的評價。質(zhì)疑式的閱讀批注方式，能夠研發(fā)學(xué)生對于文章的深入思考，活躍課堂氛圍，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 批注式閱讀教學(xué)在初中語文課堂的應(yīng)用策略

2.1 課前預(yù)讀——指導(dǎo)批注，掌握脈絡(luò)

課前預(yù)習(xí)的任務(wù)能夠幫助學(xué)生更好地了解課堂任務(wù)，明確課堂內(nèi)容。對于語文課堂來說，課前的閱讀環(huán)節(jié)也是非常重要的一個部分，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的批注方式，幫助學(xué)生在課前通過對文章的預(yù)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且以自己喜愛的方式對文章進行批注，比如，對文章作者寫作技巧的學(xué)習(xí)、自己對文章內(nèi)容的理解、重點寫情寫景的句子等等。

2.1.1 指導(dǎo)批注方法

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，曾指出人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)來獲得。因此，在日常的初中語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，教師也要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，在學(xué)生進行批注閱讀之前，做好不同類型、不同形式的批注方法的講解，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的批注方法，在潛移默化當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進行正確的模仿。從形式上劃分，批注式閱讀方式可以劃分為符號式批注以及文字時批注。文字式批注對于學(xué)生理解能力要求較高，非常適合初中階段的學(xué)生應(yīng)用，使得學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，形成自己個性化的表達(dá)。

此外，文字式批注的作用與其標(biāo)注所在位置之前存在一定聯(lián)系：批注位于書頭上，是對寫作背景和人物的介紹與備注；批注位于句子或段落旁，主要是記錄學(xué)生對某一個句子或段落的感悟與理解、聯(lián)想與批判；批注位于段落或文章最后，主要用于對文章的總結(jié)概括。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，第一個自然段描寫了主人公對父親背影的難以忘懷。最后一個自然段，描寫了作者別后思念，眼光中重現(xiàn)父親的背影，抒發(fā)了作者對父親的思念之情和發(fā)親之情，這便是文字是批注的尾式批注。

2.1.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理文章脈絡(luò)

在對于批注式形式和主要類型的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生掌握了批注式閱讀的工具，但如何用好這一工具，還需要學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)和思考。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在備課階段，為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合理的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供正確的思考方向，幫助學(xué)生圍繞課文的重點內(nèi)容進行自主化的批注，掌握文章內(nèi)容的脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)，從而完成批注式閱讀學(xué)習(xí)。

2.2 課堂批注——深化批注，引導(dǎo)閱讀

課堂上的批注，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點以及教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成的閱讀批注。通過教師在初中語文閱讀課堂上的內(nèi)容講解和方向引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化批注內(nèi)容，并且通過教師正確的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己對于文章理解的欠缺以及批注的錯誤，并加以及時的改正。批注式閱讀教學(xué)過程當(dāng)中批注占據(jù)了課堂的主要內(nèi)容。

2.2.1 明確目標(biāo)，自由標(biāo)注

批注式閱讀教學(xué)重點強調(diào)了學(xué)生閱讀的個性化與自主化。因此，教師在閱讀課堂明確教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)重點之后，可以給予學(xué)生首次自主批注的機會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和課前提問，產(chǎn)生對于文章的特殊感悟，并尋找到適合自己的批注方式。在這個過程當(dāng)中，教師對學(xué)生標(biāo)注內(nèi)容的巡查，了解學(xué)生的批注情況，并且及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主批注過程中出現(xiàn)的問題，為針對性的反饋提供便利。

2.2.2 及時反饋，給予激勵

由于每名學(xué)生的知識儲備水平不同，接受程度存在差異，所批注的內(nèi)容也會存在偏差，因此需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生對批注內(nèi)容進行及時的反饋與正確指導(dǎo)。首先，要做到及時反饋。筆者認(rèn)為對于批注內(nèi)容的反饋應(yīng)當(dāng)盡量做到及時，將教學(xué)反饋控制在24小時之內(nèi)，并且盡量做到當(dāng)堂批注，當(dāng)堂反饋。從而讓學(xué)生對反饋內(nèi)容進行及時的理解，對批注內(nèi)容進行及時的修正。其次，要鼓勵學(xué)生個性化的批注，尊重學(xué)生的不同且正確的思考。對于語文閱讀的理解不存在標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的批注情況，對學(xué)生分析的內(nèi)容進行及時的整理，對學(xué)生沒能關(guān)注到的閱讀重點，進行重點講解。對于學(xué)生分析比較透徹的內(nèi)容，教師在反饋時可以進行簡單的講解。對于一些有想法、比較大膽的學(xué)生教師應(yīng)對其進行指導(dǎo)，以引導(dǎo)為主，不為學(xué)生的思維設(shè)限。最后，對于學(xué)生的批注內(nèi)容給予正面鼓勵。在批注式閱讀教學(xué)的反饋當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)多多給予學(xué)生鼓勵和贊揚，以為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動力，特別是針對剛剛接觸批注式閱讀教學(xué)的學(xué)生來講，鼓勵才能夠使學(xué)生進步。教師要能夠深入發(fā)掘每一個學(xué)生不同的批注閃光點，給予以鼓勵為主的正面評價，激發(fā)學(xué)生的批注興趣，更多的讓學(xué)生參與到批注式閱讀當(dāng)中來。

2.3 課后延伸——升華內(nèi)容，感悟思想

2.3.1 升華內(nèi)容，完成拓展

初中語文的閱讀課堂教學(xué)，重點強調(diào)學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)，吸取文章的精華，學(xué)習(xí)先人的優(yōu)秀品質(zhì)，并轉(zhuǎn)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊。因此，批注式閱讀教學(xué)不應(yīng)只是對學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，更應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生升華文章內(nèi)容，以獲取心靈感悟。所以，在批注式閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課后延伸，做好學(xué)生課后閱讀的實際應(yīng)用工作，歸納相關(guān)的文章寫作技巧，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟與理解。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行作者汪曾祺的《昆明的雨》的課后延伸閱讀時，為了引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的深層感悟，達(dá)到內(nèi)容拓展延伸的目的，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的課后拓展任務(wù)，比如通過敘寫文章、尋找相似文章進行比較閱讀、思考作者寫作背景等各種方式，幫助學(xué)生開拓閱讀思維，并且深入感悟作者的情感表達(dá)，并有助于學(xué)生鞏固相關(guān)的課堂知識。

2.3.2 課后反思，實現(xiàn)相互分享

在完成對課文內(nèi)容的自我拓展之后，教師可以鼓勵學(xué)生進行小組合作交流，互相分享自己對文章的特殊理解，實現(xiàn)思想的碰撞。不僅僅幫助學(xué)生展示自己的課外拓展批注成果，而且可以幫助學(xué)生形成求同存異的原則，通過借鑒別人正確的思想，改善自我的批注與理解，交通學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)束語

批注式閱讀教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)完善的主要方式之一，能夠充分滿足學(xué)生對于文章內(nèi)容的主動探索需求，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成自己對文章的理解，加深學(xué)生對于文章寫作技巧、作者情感表達(dá)的深入思考，豐富學(xué)生的閱讀體驗，增加學(xué)生的知識層面，并且增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，初中語文的任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)牟捎门⑹介喿x教學(xué)，以完善閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。