李佳穎

（廣東科技學(xué)院 廣東·東莞 523083）

0 前言

在進(jìn)行工商管理專業(yè)教學(xué)的過程中，要以實(shí)際的職業(yè)方向作為主要的導(dǎo)向，進(jìn)而對現(xiàn)階段教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行深入的思考和分析，進(jìn)而將針對性的改革和創(chuàng)新思路提出來，并且應(yīng)用于實(shí)際中，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

1 目前的教學(xué)模式與存在的問題分析

1.1 先理論后實(shí)踐、教學(xué)與職業(yè)工作實(shí)踐割裂

在現(xiàn)階段的工商管理教學(xué)中，主要是采取一種循環(huán)的教學(xué)模式，即從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用，再從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用。在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，使以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為實(shí)際的依據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行課程的組織，首先就是以基礎(chǔ)作為主要的出發(fā)點(diǎn)，到專業(yè)，然后從理論再到實(shí)際的應(yīng)用。而課程的實(shí)際內(nèi)容大部分都是對一些理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的陳述，并且在組織的過程中，依舊是依據(jù)內(nèi)在的邏輯，理論性過強(qiáng)，無法滿足實(shí)際的職業(yè)崗位需求，不但實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)際的針對性也不夠。

在高校中，雖然實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)安排了進(jìn)來，并且將一些獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置了進(jìn)來，但是由于在進(jìn)行實(shí)際開展的過程中，并沒有以實(shí)際的職業(yè)工作流程進(jìn)行針對性實(shí)訓(xùn)手段的選取，導(dǎo)致在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，過于虛化。而有些理論課程與實(shí)踐課程有著極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，但是為了使實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)一步凸顯出來，就將其進(jìn)行人為的割裂分設(shè)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果十分不理想。又或者在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的過程中，由于沒有以職業(yè)的工作內(nèi)容作為實(shí)際的依據(jù)，導(dǎo)致實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過程以及任務(wù)缺乏真實(shí)性，整體的訓(xùn)練水平偏低。

1.2 教學(xué)形式傳統(tǒng)、僵化、單一，缺失完整的行動(dòng)過程

在進(jìn)行工商管理教學(xué)的過程中，整體的教學(xué)形式仍然是采取以往的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)作為主要的內(nèi)容，教材是核心，教師承擔(dān)著主體的角色。實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)也是以教師的講解為主，然后學(xué)生邊聽邊記，又或者是教師進(jìn)行演示，而學(xué)生在一旁觀看，總體來講，教學(xué)的模式不具備靈活性的特點(diǎn)，過于僵化，而學(xué)生不論是理解、聽講都處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。舉例來講，教師在進(jìn)行企業(yè)信息化管理這一門課程講解的過程中，教師只對理論知識(shí)進(jìn)行一味的講解，并且要求學(xué)生對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記或者記憶，此種方式不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過程中，教師教師仍然占據(jù)主導(dǎo)的位置，教師不但講的多，實(shí)際的規(guī)定也非常多，而學(xué)生只能通過生搬硬套的方式進(jìn)行模仿，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不能獨(dú)立的思考，也不能對工作的實(shí)際流程進(jìn)行全面的掌握，進(jìn)而無法得到進(jìn)一步的發(fā)展。

1.3 缺少學(xué)習(xí)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)盲從、學(xué)習(xí)成果不實(shí)用

在進(jìn)行工商管理教學(xué)的過程中，學(xué)生對于職業(yè)工作領(lǐng)域完全不了解的主要原因，就是實(shí)際的專業(yè)課不夠，專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練不足，進(jìn)而使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)過于淡薄，實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常模糊，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng)。在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過程中，學(xué)生不但缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)，而且也很少感受工作的實(shí)際情境，因此對于一些枯燥、乏味的理論知識(shí)達(dá)不到完全掌握的目的，興趣性也極低。學(xué)校雖然設(shè)置了各式各類的課程，學(xué)生也學(xué)習(xí)了很多關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類的知識(shí)以及操作，但是從本質(zhì)上來講，對工商企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)系非常模糊，而且對于整體的流程了解也不夠詳細(xì)，對于實(shí)際的責(zé)任落實(shí)認(rèn)知也有一定的偏差，不僅如此，學(xué)生對于實(shí)際的業(yè)務(wù)操作規(guī)范并不熟悉，對于業(yè)務(wù)的實(shí)際操作細(xì)節(jié)也不夠了解，無法深刻的理解工商管理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入到實(shí)際的工作單位之后，不但不具備管理者的素質(zhì)，實(shí)際的管理能力也相差很多。

1.4 專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏合作的基礎(chǔ)、實(shí)習(xí)目的難以達(dá)到

所謂管理，就是要通過實(shí)踐才能達(dá)成，并且在實(shí)踐的過程中，積累實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使自身學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，得到更全面的提升。頂崗實(shí)習(xí)就是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，不但能使自身的培訓(xùn)業(yè)務(wù)操作能力得到進(jìn)一步的提升，還能使自身的管理能力得到進(jìn)一步的提高，進(jìn)而得到更好的發(fā)展。但是就現(xiàn)階段的工商企業(yè)管理類專業(yè)而言，并沒有什么與社會(huì)中的行業(yè)和企業(yè)對口的專業(yè)，而且高校本身與企業(yè)的合作也不夠密切，基于中國的體制，很少有企業(yè)愿意接受大規(guī)模的應(yīng)屆學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部來管理實(shí)習(xí)。雖然學(xué)生在畢業(yè)之后可以通過自己的努力找到實(shí)習(xí)的企業(yè)，但是由于自身的身份是實(shí)習(xí)生，在實(shí)際的工作過程中，能夠接觸到業(yè)務(wù)頂崗的機(jī)會(huì)非常少，通常情況下，都會(huì)使企業(yè)的工作效率受到影響，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)習(xí)效果受到影響，嚴(yán)重制約了學(xué)生的未來發(fā)展。

2 工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新實(shí)踐

2.1 教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的整體思路

2.1.1 實(shí)踐導(dǎo)向

在對課程內(nèi)容體系進(jìn)行制定的過程中，要以實(shí)際的任務(wù)作為主要的導(dǎo)向；實(shí)際的教學(xué)過程要以行動(dòng)作為主要的導(dǎo)向，進(jìn)而對模擬業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行完善，確保實(shí)訓(xùn)的綜合性和系統(tǒng)性。

2.1.2 課程體系專門化

就工商管理專業(yè)而言，由于其本身涉及的課程非常多，內(nèi)容特別寬泛，因此要將某一個(gè)或者兩個(gè)專業(yè)凸顯出來，并且進(jìn)行特色化的人才培養(yǎng)。距離阿里將，企業(yè)項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W到技術(shù)，擁有“一技之長”。

2.1.3 課程設(shè)置整合化

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，要以職業(yè)工作的任務(wù)需求作為主要的方向，進(jìn)而將具備整合性和綜合性的課程設(shè)置進(jìn)來，舉例來講，將“企業(yè)信息化應(yīng)用與管理”課程開設(shè)進(jìn)來，并且綜合企業(yè)信息化的內(nèi)容，將其設(shè)置為一門單獨(dú)的課程，又根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型，將其進(jìn)行模塊的分解，與此同時(shí)，還要對模塊與模塊的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將其有機(jī)的結(jié)合在一起。

2.1.4 課程目標(biāo)能力化

在對各門課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，必須要明確相關(guān)職業(yè)崗位的操作流程以及實(shí)踐能力，不僅如此，還要重點(diǎn)突出相關(guān)職業(yè)崗位培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而將其作為主要的前提，進(jìn)行后續(xù)課程內(nèi)容的確定。與此同時(shí)，還要對課程的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，也就是說高校要深入到市場企業(yè)之中，對不同崗位的不同職責(zé)需要以及具體的工作流程進(jìn)行了解，進(jìn)而與校內(nèi)的課程結(jié)合在一起，使課程目標(biāo)更加清晰。

2.1.5 課程內(nèi)容實(shí)用化

在對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的過程中，必須將企業(yè)經(jīng)營管理作為實(shí)際的導(dǎo)向，進(jìn)而將經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)作為實(shí)際的依據(jù)，并且保證理論知識(shí)全面貼合實(shí)際的工作，實(shí)務(wù)內(nèi)容更接近實(shí)際的操作，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近工作和生活，將一些抽象性過強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行具體化的轉(zhuǎn)化。舉例來講，在對市場營銷及管理這一課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的過程中，不可將過多的理論知識(shí)設(shè)置進(jìn)來，而是在每一章節(jié)的理論知識(shí)闡述完畢之后，將實(shí)際營銷情境的模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)來，又或者是設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生更全面、系統(tǒng)的了解到市場營銷及管理實(shí)踐內(nèi)容。

2.1.6 課程設(shè)計(jì)工作化

要以業(yè)務(wù)的實(shí)際流程和任務(wù)作為實(shí)際的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而對課程內(nèi)容的教學(xué)順序進(jìn)行安排，并且將管理工作與業(yè)務(wù)操作結(jié)合進(jìn)來，確保理論和實(shí)踐可以融為一體。

2.1.7 課程實(shí)施行動(dòng)化

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，必須要將實(shí)際的行動(dòng)貫穿進(jìn)來，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以與實(shí)際的工作流程結(jié)合在一起，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式應(yīng)用進(jìn)來，進(jìn)而使學(xué)與教全面的結(jié)合在一起，確保教學(xué)與學(xué)教的融會(huì)貫通。

2.1.8 實(shí)踐教學(xué)完整化

在對實(shí)訓(xùn)的課程以及項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置的過程中，必須要將實(shí)際職業(yè)的業(yè)務(wù)工作結(jié)合在一起，并且保證工作的過程具備完整性的特點(diǎn)。

2.2 具體實(shí)施的主要策略

2.2.1 開發(fā)以任務(wù)中心為主的課程

高校必須要對工商企業(yè)的管理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和認(rèn)知，基于此，對實(shí)際需要培養(yǎng)的專業(yè)人才進(jìn)行實(shí)時(shí)的定位，不但要對實(shí)際的職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，還要對工作的任務(wù)以及崗位進(jìn)行分析，進(jìn)而將一些具備整合性特點(diǎn)的課程設(shè)置進(jìn)來，舉例來講，市場營銷與管理、人力資源管理、企業(yè)信息化管理等，將以往理論課程與實(shí)踐課程割裂的現(xiàn)象得以打破，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐過程得以全面的整合。

2.2.2 開設(shè)專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程

在工商企業(yè)管理管理中，由于具體的業(yè)務(wù)不同，所以會(huì)分解成多個(gè)不同的模塊，即便如此，不同模塊之間的聯(lián)系依舊緊密。所以，要將更多業(yè)務(wù)模塊結(jié)合在一起的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)出來，并且保證實(shí)訓(xùn)課程的綜合性，將實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐性、職業(yè)性以及規(guī)范性等特點(diǎn)全面體現(xiàn)出來。

2.2.3 改革傳統(tǒng)的教學(xué)過程和方法

（1）深入體驗(yàn)，感性認(rèn)知。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，將各類的沙盤應(yīng)用進(jìn)來，進(jìn)而在不同的學(xué)期和課程之前，就進(jìn)行先行的導(dǎo)入，要求學(xué)生對企業(yè)中不同業(yè)務(wù)的員工進(jìn)行模擬，并且對不同部門以及崗位的職責(zé)進(jìn)行全面的承擔(dān)，通過進(jìn)一步的體驗(yàn)，可以深刻的感知到企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營活動(dòng)與管理活動(dòng)。

（2）學(xué)做相聯(lián)，理論提升。在后續(xù)的課程中，教師要以學(xué)生實(shí)際做出的沙盤作為主要的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而將實(shí)際的素材和背景作為實(shí)際的依據(jù)，將理論與實(shí)際結(jié)合在一起的教學(xué)方法應(yīng)用進(jìn)來，基于學(xué)生的模擬初體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對于實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更為感性的認(rèn)知，因此就會(huì)將教師講授的理論知識(shí)結(jié)合進(jìn)來，并且在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，帶入相應(yīng)的問題，使學(xué)生獨(dú)立的思考問題并解決問題。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)的應(yīng)用理論知識(shí)和方法進(jìn)行全面的掌握之后，就可以對“為什么這樣做”進(jìn)行全面的理解，進(jìn)而對“怎樣做更好”進(jìn)行深入的了解。

3 結(jié)語

總而言之，本篇文章對以職業(yè)為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了深入的思考和探索。在對工商管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，只有將職業(yè)作為實(shí)際的導(dǎo)向，對實(shí)際的教學(xué)模式進(jìn)行深入的改革，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步的提高，并且使其實(shí)際的學(xué)習(xí)成效得到全面的提升，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在未來的職業(yè)生涯中，得到更全面的發(fā)展。